小学人教部编版匆匆教学演示课件ppt

这是一份小学人教部编版匆匆教学演示课件ppt，共60页。PPT课件主要包含了学习内容，左右结构，上下结构，书写指导，确乎的确，挪移挪动移动，蒸融蒸发融化，如轻烟，如薄雾，背诵课文等内容，欢迎下载使用。

自学五阶跳，成绩步步高！
1.通读课文，概括课文的主要内容。2.了解作者。3.了解散文。4.了解背景资料。5.认写字词、理解词语。
　　作者通过燕子来而复去、杨柳枯了又青、桃花谢了再开等常见的自然现象，联想到自己年轻的生命，默算二十四年八千多个日子的行踪，倾吐自己对时间匆匆的感受，抒发了时不我待的遗憾和感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。
　　生平简介：朱自清(1898～1948),原名自华,字佩弦。中国散文家、诗人、古典文学学者。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后，先后在清华大学、昆明西南联合大学等校任教。1948年8月，因病在北平逝世。　　文学成就：朱自清的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称，是中国现代散文的典范。　　主要作品：《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。
散　文　　散文是一种文学体裁，同诗歌、小说、戏剧并称为“文学作品的四大样式”。按表达方式的不同，散文可分为叙事散文、抒情散文和议论散文。散文的重要特点是“形散而神不散”。“形散”是指散文取材自由，不受时空限制，表达方式多种多样。“神不散”是指散文的主题要明确。
写作背景 　　《匆匆》作于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”(《转眼》)，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但朱自清正如叶圣陶所说的，他“并非玩世，是认真处世”的人(叶圣陶《与佩弦》)。他不愿虚度年华，在风尘中老去，在给俞平伯的信中说，“日来时时念旧，殊低徊不能自已。明知无聊，但难排遣。‘回想上的惋惜’，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》(《信札》)。不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，《匆匆》抒写的就是这种心境 ”。
左窄右宽，“那”的两横宜短，“阝”竖宜长。
上下布局要紧凑，“烝”捺舒展，四点底托上。
正音：　“挪”读nuó，不读nà；“蒸”读zhēng，不读zēng。
挪移　徘徊　赤裸裸　确乎　空虚 　不禁 觉察　叹息　　微风　何曾游丝　收藏　蒸发
确乎—的确　复返—返回遮挽—挽留　挪移—挪动　空虚—空乏　觉察—发觉叹息—叹气　痕迹—印迹
聪明—愚蠢　匆匆—缓慢空虚—充实　挪移—固定
[空虚]里面没有什么实在的东西；不充实。
[涔涔]形容汗、泪、水等不断往下流的样子。
[潸潸]形容流泪不止。
[凝然]本文指眼睛定定地看的样子。
[游丝]蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。
[赤裸裸]形容光着身子，不穿衣服。
[千门万户]形容屋宇深广，也指人家众多。
[徘徊]在一个地方来回地走。
1.读课文，说一说：课文主要是围绕哪句话展开的？2.读2～4自然段，思考：围绕“我们的日子为什么一去　不复返呢？”这一问题，作者是从生活中的哪些方面　来表现的？表达了怎样的情感？3.文章的开头和结尾有什么关系？
我们的日子为什么一去不复返呢？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子一去不复返。
月亮缺了，有____的时候；____黄了，有____的时候；______________________。
太阳落了，有再升的时候
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
这一连串的问句有什么特点？表达了作者怎样的内心感受？这样表达有什么好处？
　　读2～4自然段，思考：围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这一问题，作者是从生活中的哪些方面来表现的？在文中找一找，画一画。
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
　　……在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
　　八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
　　作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了……
过去的日子　　　，被微风吹散了，　　　，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
　　这是作者对时光飞逝的慨叹与无奈，是作者不甘虚度光阴，力求上进的内心独白。这是一种真诚的呼唤，呼唤人们要珍惜时光，不要让自己在世上白走一遭！
　　第1自然段和第4自然段作者在表达自己情感上有什么相似之处？这种表达有什么好处？
　　相似之处：两个自然段都运用了直接问和连续问的方式表达自己的情感。　　好处：作者用一连串的发问，可以使情感表达得更畅快、直接，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。
齐读课文最后一自然段，说一说：课文结尾与开头是什么关系？这样写对表达情感有什么作用？
　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
我们的日子为什么一去不复返呢
跨过 飞走 溜走 闪过
1.如何将情感融入景物描写之中，把抽象的　时间流逝写得形象生动。2.用恰当的句式，直接抒发自己的情感。
如何将情感融入景物描写之中，把抽象的时间流逝写得形象生动。
用恰当的句式，直接抒发自己的情感。
　　写文章，要抒发自己的真情实感，要有老老实实的态度，要有真意，说自己想表达的话。而运用恰当的句式直接抒发自己的情感，会使表达更加畅快、形象、具体可感，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。　　例如：课文开篇用一组排比句描绘了春天的画面，紧接着提出了核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”“不复返”和“再来”“再青”“再开”形成了鲜明的对比。提出核心问题之后又连续追问，这种对比和一连串的问题，直接抒发自己的情感，表达了对时光匆匆的怅然若失的情感。
　　之后，作者在以生活为叙写内容，生动地描写时光的匆匆流逝时，把“八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海对比，突出日子的流逝“像针尖上一滴水滴在大海里”，无声无影，比喻新奇，给人强烈的形象感。　　文中说“太阳他有脚啊”“挪移”，用拟人的修辞方法，表现时光的流逝。写洗手、吃饭、睡觉等生活中寻常之事，运用“从……过去……从……过去……从……过去…… ”的句式表现时光流逝的匆匆。
　　1.用连续的问句直接表达情感。恰当地运用问句，连续问、追问，可以起到牵引情感的线头作用，一层紧扣一层点明主题，深化主题。　　2.运用比喻、拟人、排比等修辞方法，通过整齐的句式，将抽象的事物形象具体地描绘出来，直接表达情感。如，《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉，我们依恋长江，你有母亲的情怀……”作者运用“你……你……”的句式，直接描写了长江宏博伟大、多姿多彩的特点，抒发了对长江的热爱。　　3.运用鲜明的对比，给人强烈的形象感，烘托表达的情感。
那么，怎样用恰当的句式，直接抒发自己的情感呢？
1.课后习题。2.随堂检测。(1)生字检测。(2)词语检测。(3)课文内容检测。
　　本文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。朗读基调是舒缓低沉的，语速稍慢。第1自然段，开始读时语气舒畅一些，紧接着要读出转折语气和一系列上扬的疑问语气。第2自然段，要用低沉的语调展现作者无奈的愁绪。第3自然段，通过日常生活中的细节——洗手、吃饭、默默等，来写日子悄悄过去，要读出叹息和无奈的语气，同时注意排比句的语气、语调的高低变化。第4自然段，读时语气有些伤感。第5自然段，照应开头，读出感叹的语气。
有感情地朗读课文。背诵课文。
　　背诵课文要在深入理解课文内容的基础上进行，同时要抓住课文的行文线索。课文开篇用一组排比句描绘了春天的画面，紧接着便提出了核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢？”，然后又连续提出三个追问；之后，作者以“我”的生活为具体内容，生动地描写了时光的匆匆流逝；第4自然段，作者一连六问，从“徘徊”到惆怅，接下来的焦急、苦闷及不安、“不能平的”，处处显露出对时光的眷恋之情；最后，在第5自然段再次提出核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢？”与开篇形成呼应。
　　课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。
　　第一处： 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
　　作者先描写自然万物的循环往复；然后把自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返进行对比，表达了对时光一去不复返的感慨；最后用一连串的问句表达了作者对时光匆匆的怅然若失。　　第二处：　　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
　　“我能做什么呢？”一句写出了作者对时光匆匆的无奈。“又剩些什么呢？”“我留着些什么痕迹呢？”“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”作者觉得自己在人世间丝毫痕迹都没有留下，生活、工作都无所成，从中可以感受到他的焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌。“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？”两个“赤裸裸”是说生与死来得彻底，走得彻底，更何况是“转眼间”，可见作者的惆怅与不安。最后一问中，一个“为什么偏要”，把那种“不能平的”、不甘的情愫表现得淋漓尽致，表达了作者对时光的眷恋之情。
　　这两处一连串的问句，表现了一个微妙的内心世界，这些问句在整个结构中巧妙地起到了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点显了主题，深化了主题，使表达更加畅快、直接，将作者的情感表达出来，紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。
　　时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。
作者巧妙地运用各种修辞方法，借用大自然中一些常见的景物或生活中一些常见的现象，将不易察觉的时光匆匆写得形象生动，真切感人。
　　时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？
如，在第2自然段中，作者先把“八千多日子”比作“针尖上一滴水”，写出时光流逝的无声无息；在第3自然段中又通过“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，将抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝；接着结合描写洗手、吃饭、默思时，时间伶俐地“跨过”、轻盈地“飞走”、悄声地“溜走”、急速地“闪过”等情形，把时间的流逝变成具体可感的生活场景，把自己的情感融在这些景物中表达。
　　过去的，曾经存在过；未来，正在奔赴而来；在它们中间，是我们正在把握着现在。六年的生活是怎样的匆匆啊！早上，我起床以后，一天就这样开始了。于是——吃饭的时候，日子从饭碗里过去；赶路的时候，日子从脚边过去；上课时，它又在书页和笔尖上过去；放学的时候，日子从书包上跨过；进门的时候，日子从门底下溜走了；洗漱时，日子从水流里飞去；天黑时，我进入了梦乡，它又在香甜的呼吸中闪过了。
　　读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。
( )　　( )　　( )
duǒ cánɡ　 　 nuó yí　 　 pái huái
1.ABB式词语：头涔涔2.AABB式词语：伶伶俐俐3.“千～万～”式成语：千门万户4.从右面的方格里找出四个描写时间飞逝的成语。　光(　　)(　　)(　　)　　白(　　)(　　)(　　)　(　　)(　　)(　　)梭　　(　　)(　　)(　　)逝
三、课内阅读。　　我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
1.请用“ ”画出选文中的一句比喻句。这句话把　　　　　　比作　　　　　，你感受到　　　　　　　　　　。　2.你会把时间比做什么呢？请写一个比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。3.“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”是因为　　　　　　　　　　　　　。　　　　　。
时间像泼出的水，一去不复返。
时光匆匆逝去，而自己却无所
　　于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。　　　　　的时候，日子从　　　过去；　　　的时候，日子从　　　　过去；　　　　的时候，日子从　　　　过去。
1.惜时名言。2.惜时诗歌。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。　　　　　　　　　　 ——[唐]颜真卿少年易老学难成，一寸光阴不可轻。　　　　　　　　　　　 ——[宋] 朱熹盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。　　　 ——[东晋]陶渊明抛弃时间的人，时间也抛弃他。　　　　　　　　 　 ——[英]莎士比亚你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。　　 ——[美]富兰克林