Unit 2 My family第4课时公开课教案【英语人教三起PEP版三年级下册】
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一、单元教学内容分析 | ||||||
本单元主题“My family”属于“人与自我”范畴，主题内容是“家庭与家庭生活”。 本单元由主情境图、对话、介绍、童谣、歌曲、故事等多类型语篇组成，主要内容为：以Amy和Zhang Peng两位新同学的视角，通过交流、询问、分享家庭照片等形式认识和了解同学的家人；Mike和Wu Binbin通过family tree和family photos形式介绍自己的家人。学生通过学习，了解教材人物的家庭成员，并从和谐的家庭场景、有趣的家庭照片、温馨的家庭环境、深情的歌曲中感受家庭的温馨和美好，形成热爱家庭、关爱家人的积极情感。 本单元的核心语言主要围绕如何询问和了解朋友的家人，如：Who’s that man/woman/boy/...? Is he/she your ...? 以及如何介绍自己的家人，如：I’m ... Look! This is my ... 据此提炼本单元大概念：I love my family. I can introduce my family. | ||||||
二、学情分析 | ||||||
“家庭”是学生比较熟悉的话题，和学生生活密切相关。三年级的学生对家庭成员有一定的经验认知，乐于交流该话题。三上不同单元中曾出现过Sarah’s father, mother, brother和Mike’s father的人物形象，学生有一定的印象。但学生还不具备用英语询问他人家庭成员和介绍自己家人的能力，对教材其他主要人物的家庭成员也并不了解，需通过本单元的学习建构和提升家庭认知、发展话题的谈论能力和主题语篇的阅读能力。 | ||||||
三、单元教学目标 | ||||||
单元教学目标 | 语篇 | 课时子主题 | ||||
学生经过本单元学习后，能够： 1.了解和认识教材主要人物的家庭成员，主要是：Chen Jie’s family, Sarah’s family, Mike’s family 和Wu Binbin’s family. 2.运用句型Who’s that man/woman/boy/girl/...? 询问和认识朋友的家庭成员。 3.运用语言支架Hi, I’m ... Look! This is my ... 较完整地介绍自己的家庭成员。 4.感受家庭的温馨，形成热爱家庭、关爱家人的积极情感和意识。 5.了解元音字母Ee的发音并认读和书写相关单词。 | Part A Let’s talk | Chen Jie’s family | ||||
Part A Let’s learn | Sarah’s family | |||||
Part A Let’s spell | Sound of letter Ee | |||||
Part B Let’s talk | Sarah’s family photos | |||||
Part B Let’s learn | Mike’s family | |||||
Part B Read and write | Wu Binbin’s family | |||||
四、单元核心素养目标 (基于单元教学目标，提炼核心素养) | ||||||
语言能力 | 1.认读和运用本单元关于家庭成员类的重点词汇如father(dad) 等。 2.理解和运用本单元核心句型Who’s that ...? Is he/she your ...? 来询问和认识朋友的家人，用This is my ... 来介绍自己的家人。 3.了解元音字母Ee的发音并认读和书写相关词汇如ten, pen, leg, red等。 4.有感情地吟唱chant、演唱歌曲I love my family。 | |||||
文化意识 | 注重培养学生热爱家庭，关爱家人，热爱生活的积极情感。 | |||||
思维品质 | 1.通过图片和语境推断人物关系。 2.通过录音和图片判断人物的家庭构成、给图片编号。 3.通过阅读获取信息，分析和判断是哪个人物的家庭，表达个人观点。 | |||||
学习能力 | 1.乐于倾听、观察、学习和模仿。 2.乐于交流，能运用所学语言积极主动地询问和认识朋友的家人。 3.乐于表达，能运用所学语言积极主动地向朋友介绍自己的家人。 | |||||
Unit 2 My family Part B Let’s talk课时设计
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一、课时教学材料分析： | ||||||
1. 语篇的主题与内容是什么？（What?） 主题语境：人与自我——家庭与家庭生活 内容：新同学Amy到Sarah家做客，通过观看和交流家庭照片认识Sarah的家人。 2. 语篇的深层含义是什么？（Why?） 作者通过呈现Amy到Sarah家做客，Sarah把自己的家人介绍给Amy过程，让学生能够积极主动地询问和认识朋友的家人，也能积极主动地向朋友介绍自己的家人。 3. 语篇具有什么样的文体特征？（How?） 该语篇是由三个小对话构成的连续性文本，图文并茂，贴近学生生活。语篇以Amy作为Sarah的朋友去做客为线索，呈现了该课核心语言Is she/he your ...? Yes/No, she/he ... 等语句来表现Amy积极主动地询问和认识朋友的家人，Sarah积极主动地向朋友介绍自己的家人。 | ||||||
二、教学设计说明 | ||||||
本课时的话题是Sarah’s family photos，以Amy去Sarah家做客为线索开展语言学习活动。在教学过程中，根据三幅图片三个不同人物进行活动设计，引导学生在理解对话大意的基础上积极主动地询问和认识朋友的家人，也能积极主动地向朋友介绍自己的家人。因此教师的教学设计以英语学习活动观为指导，分别设计学习理解、应用设计和迁移创新三层教学活动，去表达和理解文本所表达的主题意义。 | ||||||
三、教学内容确定 | ||||||
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四、教学目标定位 | ||||||
通过本课时学习，学生能够： 1.理解对话内容，明确人物之间的关系。（学习理解） 2.在语境中理解有关家庭成员的词汇，在情境中运用核心语言来谈论家庭人员。（学习理解） 3.能够运用目标语言询问人物，并进行肯否回答；能根据主题My family展开情境表演，尝试模仿，自编对话。（应用实践） 4.在教学中激发学生热爱自己家庭成员的美好情感。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 father/mother/brother/teacher/guess 【核心句型】 —Is he/she your ...? —Yes, he/she is./No, she/he isn’t. | ||||||
五、教学重难点 | ||||||
【重点】 1. 能够运用Is she/he your ...? 询问照片中的人物是谁，并进行回答肯否回答。 2. 能根据主题My family展开对话，并尝试模仿情景自编对话。 【难点】 能够通过句型Is he/she your ...? Yes, he/she is./No, she/he isn’t. 询问家庭相册中的人物，能够运用核心句型介绍自己的家庭。 | ||||||
六、教学过程 | ||||||
教学目标 | 学习活动 | 效果评价 | ||||
1. 能够理解对话内容，明确人物之间的关系。在语境中理解有关家庭成员的词汇，在情境中运用核心语言来谈论家庭人员。（学习理解） | 1. Let’s sing 学生看视频跟唱，并根据歌曲内容回答问题：What’s the song about? 引出Sarah’s family主题。 | 教师观察学生是否随着歌曲集中注意力，观察学生回答的情况，若有困难，适当给予提示和帮助，关注学生的发音是否正确。 | ||||
2. Look and say 学生观看图片，认识Sarah的家庭成员，学习朗读单词：father, mother, grandfather, grandmother, brother。再根据图片和词汇，运用已学的核心句型进行问答，复习旧知，引出新知。 | ||||||
设计意图： 导入环节通过歌曲引出情景主题，通过歌曲认识Sarah的家人，初步感知家庭成员的重点单词，使用Part A Let’s talk中的核心句型进行问答，复习旧知，也为下面继续学习和对话做好充分的准备。 | ||||||
2. 在看、听、说的活动过程中，获取、梳理对话中关于询问他人家人和介绍朋友的方式方法；（学习理解）
| 3. Look and guess 学生基于图片和已有知识，在教师的启发下，猜测是谁到Sarah家中做客。 | 教师观察学生是否发散了思维，积极参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验。 | ||||
4. Watch and choose 学生观看完整对话视频，回答What are they talking about? 引出主题情景。 | ||||||
5. Look and think 学生根据视频中出现的三个画面和已有知识，思考问题。 | ||||||
6. Listen and choose 学生第一幅图对话录音，选择正确选项，学习词汇brother，理解Amy和Sarah的对话大意，学习核心句型：Is she your ...? | 教师观察学生是否能够抓取关键信息，学习核心句型，理解文本内容。 | |||||
7. Watch and choose 学生看第二幅图内容的视频，选择正确选项，理解Amy和Sarah的对话大意，学习核心句型：Is she your ...? | ||||||
8. Listen, choose and answer 学生听第三幅图的录音，选择正确选项，并回答问题，学习新词teacher，理解Amy和Sarah的对话大意，学习核心句型：Is she your ...? | ||||||
9. Listen and fill 学生再次听课文完整录音，完成课文填空，进一步掌握课文内容。 | ||||||
10. Listen and imitate 学生整体听录音，并有感情地跟读对话。 | 教师观察学生语音语调是否准确，及时纠正语音问题。 | |||||
设计意图： 通过创设情境，引导学生结合图片猜测，提出问题等，激活学生旧知，让学生能在情境中积极主动思考，发散思维，大胆猜测，勇于表达。通过听录音、选择和填空等方式，培养学生抓取关键信息的能力。在理解文本对话的基础上，感知本课主题，学生能够主动积极向朋友介绍自己的家人。 | ||||||
3. 在看、听、说的活动过程中，深化对主题的认识，融合旧知，操练巩固新知，实践运用；（应用实践） | 11. Role-play 学生2人小组进行角色表演，并请几个小组上台展示，其他同学给予适当点评。 | 教师观察学生表演情况，对上台表演或展示的同学给予鼓励，肯定。 | ||||
12. Let’s retell 学生从Sarah的角度，根据情境和新授知识，在教师的引导下，完成Sarah的自我介绍和对家人的介绍。邀请几个学生作为Sarah来进行介绍。 | 教师观察学生能否完成介绍，若有困难，可以适当进行提示或者给出句型，帮助学生更好理解和运用新授句型。 | |||||
13. Try to retell 学生从Amy的角度，根据情境和新授知识，在教师的引导下，完成对Sarah及她的家人的介绍。 | 教师给出具体的文本框架，观察学生是否能自主完成对Sarah的介绍，教师可以适当给予帮助。 | |||||
14. Let’s play 创设真实情景，谈论学生自己的家庭成员。先通过书本上的案例的学习，学习运用本课核心句型，对家庭成员的照片进行问答。 学生根据框架对自己家庭成员的照片进行问答。 | 教师观察学生是否可以根据图片进行问答，根据学生回答的内容进行反馈。 | |||||
设计意图: 跟读课文，角色扮演等操练活动，让学生整体感知对话，加深对文本的认识与了解。运用不同形式的活动操练新授句型，巩固学生询问他人家庭成员和介绍自己家人的能力，并围绕My family的话题，介绍自己的家庭成员。 | ||||||
4. 在看、听、说的活动过程中，能与学生的实际生活联系起来，真实地询问，了解他人的家庭成员；（迁移创新） | 15. Share and talk 学生展示自己的家庭照片，与同学分享家庭照片中的家庭成员。 | 教师观察学生是否积极主动与同学进行交流谈论，是否能正确运用语言分享照片内容，对于积极主动介绍自己家庭成员的学生给予鼓励、表扬。 | ||||
16. Share and introduce 几位同学根据所给框架主动介绍自己的家庭成员。 | ||||||
17. Let’s write 学生根据框架尝试写出介绍自己家庭成员的短文。提炼本课主题：We are family. I love my family. | 教师观察学生能否运用核心语言书写短文，能力强的学生可以多运用些词汇描述。观察学生学生是否能够提炼family这个话题，感知主题升华。 | |||||
设计意图: 让学生拿着自己的家庭照片与同学进行分享，介绍自己的家庭成员，将课堂学习到的内容结合学生的生活实际，在真实的情境中培养学生主动积极交谈的能力，乐于分享，敢于提问。 | ||||||
七、课堂小结 | ||||||
八、作业设计 | ||||||
Need to do: 1. Listen and read the dialogue correctly and fluently. 2. Play a guessing game with your friends. Ask and answer about your family. Choose to do: Show your family photos and introduce your family to your friends. | ||||||
九、板书设计 | ||||||
Unit 2 My family Part B Let’s talk Words: father/mother/brother/teacher/guess Sentences: —Is he/she your ...? —Yes, he/she is./No, she/he isn’t. | ||||||
