部编版九年级下册第15课《无言之美》教学设计

《无言之美》教学方案

1课时

【教学目标】

1.把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的主要观点。

2.梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会其与作者观点的关系。

3.借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和艺术作品。

4.拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。

【教学重点】

1.把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的主要观点。

2.梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会其与作者观点的关系。

【教学难点】

1.借鉴文中的理论方法，学习鉴赏文学作品和艺术作品。

2.拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。

【教学过程】

一、课程导入

“言有尽而意无穷”，不论是文学作品还是音乐作品亦或是美术、雕塑等作品，它们的魅力通常不仅在其肉眼可见的呈现中，作品的“言外之意”往往更加深沉更加丰富。在美学中，朱光潜先生称这“言外之意”为“无言之美”，这节课就让我们一起来了解一下何为“无言之美”，如何欣赏“无言之美”。

设计意图：谈话导入，让学生对今天将要学习的课文产生兴趣，帮助学生快速进入新课学习。

二、夯实基础

1.作者简介

朱光潜（1897-1986），安徽桐城人。美学家、翻译家。主要著作有：《给青年的十二封信》《文艺心理学》《悲剧心理学》《变态心理学》《谈美》《诗论》《谈文学》《克罗齐哲学述评》《西方美学史》《美学批判论文集》《谈美书简》《美学拾穗集》等。主要译著有：《歌德谈话录》《柏拉图文艺对话集》、G.E.莱辛的《拉奥孔》、G.W.F.黑格尔的《美学》、B.克罗齐的《美学原理》、G.维柯的《新科学》，逝世后出版《朱光潜全集》20卷。

在20世纪30年代至40年代期间，朱光潜吸收克罗齐的直觉说、T.利普斯的移情说、E.布洛的心理距离说等，建构了一个具有审美现代性特征的美学体系，主张审美经验不涉及概念、实用，只是聚精会神地对一个孤立绝缘的意象的观赏。朱光潜吸收中国古典美学关于“意象”的思想，提出“美感的世界纯粹是意象世界”，而意象世界是人的创造。在20世纪50年代的美学大讨论中，朱光潜坚持他的这一思想，强调美感的对象是“物的形象”（他称之为“物乙”）而不是“物”本身（他称之为“物甲”）。朱光潜一直寻求中西美学的融合，他的《诗论》一书，就是试图用西方的美学来研究中国的古典诗歌，找出其中的规律。

2.整体感知

自由朗读，结合注释和工具书给读不准的字词注音，理解词语，然后给课文划分层次，概括各段内容。

（1）字词正音

意蕴(yùn)                    蛾眉(é)                  寂寥(jì liáo)

谚语(yàn)                铢(zhū)两悉称(chèn)          心旷(kuàng)神怡(yí)

栩栩(xǔ)如生                目不忍睹(dǔ)                信手拈(niān)来     

（2）词语解释

附丽：附着，依附。

姑且：表示暂时地；暂且。

笼统：概括而没有具体分析，不明确。

轻描淡写：着力不多地描写或叙述；谈问题时把重要问题轻轻带过。

（3）概括各段内容

第1-2段：作者由孔子与弟子的一段对话引出“无言”的话题。（话题导入）

第3-6段：探讨“言”与“意”的关系，分析文学追求的言意关系。（提出问题）

第7-12段：以绘画、文学音乐、雕塑四种美术作品为例，分析了不同美术类型的“无言之美”。（分析问题）

第13段：说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。（得出结论）

设计意图：帮助学生了解文学常识等相关知识，拓展视野。借助读课文扫除字词障碍，引导学生划分层次，梳理文章内容。

三、问题探究

（一）合作探究一

1.探究任务

经过刚才的梳理，我们知道3-6段探讨了“言”与“意”的关系。如何理解文中对于言与意关系的分析呢？

2.探究方法

（1）自主阅读，快速默读课文3-6段，勾画文中“言”与“意”关系的关键信息。

（2）相互讨论，结合上下文理解文中对于言与意关系的分析，然后用简洁的语言进行概括。

（3）选一位代表分享小组探究成果。

3.成果展示

预设：

首先，作者阐述了通常意义上的言意关系：言是用以表达情感意绪的工具，但意“决不是完全可以”用言来传达的（即在通常意义上：言<意）。

接着，作者从一般意义上分析文学所力求的言意关系：文学作品在言、意上要尽善尽美，第一就是要“与自然逼真”，即言与意要相符，言与意要等量（即文学作品在理想上讲求：言=意）。

然后，作者提出“是否能够”“是否必要”两个问题：文学是否能够尽善尽美，“与自然逼真”？假使言足以“传情达意”，假使“笔之于书的和存之于心的”铢两悉称，丝毫不爽，这是不是文学上所应希求的一件事？（即提出问题：言≠意）。

说明：借助数学公式理解言意关系即是——

通常意义：言<意。

文学力求：言=意。

提出问题：言≠意。

4.活动小结

明确“言”与“意”的关系对理解后文作者所阐述的“无言之美”有重要作用，同学们可以借助合作探究深入理解这一问题。

设计意图：旨在帮助学生把握文章的核心概念，了解概念间的关系。

（二）合作探究二

1.探究任务

理解了“言”与“意”的关系后你能说说“无言之美”的含义吗？结合7-12段的内容总结文中所提到的“无言之美”的类型。

2.探究过程

（1）小组成员明确分工，一半负责总结“无言之美”的含义，一半负责总结“无言之美”的类型。

（2）小组成员分别默读课文，边读边勾画出文中的相关信息并用自己的语言总结出来。

（3）组内交流讨论，共同梳理，查漏补缺，组织语言。

（4）选派1位代表分享小组探究成果。

3.成果展示

预设1：

“无言之美”的含义：

作者是在美学专业领域来谈“无言之美”这一观点的。“无言”的言，并不专指语言文字，而是包含一切艺术所用的“语言”，如绘画的线条、色彩，音乐的曲调、旋律等。“无言”也不是说不用语言来表现，而是注重含蓄，避免直露，以引发读者想象，体会更微妙、更深广的内容。“无言之美”，即说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。

预设2：

4.活动小结

我们在阅读文章时，可以通过寻找概括性语句，准确筛选并适当整合信息。

设计意图：引导学生梳理课文主要内容，为理清说明顺序做准备。

四、课堂小结

这节课，我们了解了“言”与“意”的关系，明确了“无言之美”的含义并了解了作者所分析的各种艺术类型中“无言之美”的特点。

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，激发学生学习新课的兴趣。

五、拓展延伸

本文只是节选了原文的一部分，想要更加深入地了解“无言之美”这一美学问题还需要同学们利用课下时间阅读一下未节选部分。相信文中作者一步一步清晰的分析会令你产生抽丝剥茧、恍然大悟的阅读快感！

这个公例不过是许多事实的总结束。现在我们要进一步求出解释这个公例的理由。我们要问何以说得越少，引起的美感反而越深刻？何以无言之美有如许势力？

想答复这个问题，先要明白美术的使命。人类何以有美术的要求？这个问题本非一言可尽。现在我们姑且说，美术是帮助我们超现实而求安慰于理想境界的。人类的意志可向两方面发展，一是现实界，一是理想界。不过现实界有时受我们的意志支配，有时不受我们的意志支配。譬如我们想造一所房屋，这是一种意志。要达到这个意志，必费许多力气去征服现实，要开荒劈地，要造砖瓦，要架梁柱，要赚钱去请泥水匠。这些事都是人力可以办到的，都可以用意志支配的。但是现实界凡物皆向地心下坠一条定律，就不可以用意志征服。所以意志在现实界活动，处处遇障碍，处处受限制，不能圆满地达到目的，实际上我们的意志十之八九都要受现实限制，不能自由发展。譬如谁不想有美满的家庭？谁不想住在极乐国？然而在现实界绝没有所谓极乐美满的东西存在。因此我们的意志就不能不和现实发生冲突。

……

设计意图：拓宽学生的知识面。

六、布置作业

1.课堂作业

利用文中所学的美学观点鉴赏下面的诗歌。

问刘十九

白居易

绿蚁新醅酒，红泥小火炉。

晚来天欲雪，能饮一杯无？

2.课后作业

本文观点明确，逻辑清晰，思维深刻，十分值得一读，请同学们利用课下时间通读《无言之美》全文，然后写300字以上的阅读心得。

设计意图：借助多种形式的练习，进一步巩固所学知识。

【板书设计】