语文七年级下册驿路梨花教案

               《驿路梨花》教学设计

 学习目标：

1、略读文章，感知人物之“行美”。

2、细读美点，感悟人物之“神美”。

3、赏读文章，体会行文之“构思美”。

教学重点：

1.让学生细读文章，找出人、物、景或者词语的美的地方，感悟人物的“神美”。

2.让学生通过赏读文章，理解学生本文层层设置悬念和误会的写法，体会行文的“构思美”。

教学难点：让学生通过赏读文章，理解学生本文层层设置悬念和误会的写法，体会行文的“构思美”。

教学过程

导入新课：

在哀牢山深处，一片美丽的梨花掩映着一座小草房，它的主人是谁？它见证了怎样的一个美丽的故事？今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

一、出示学习目标

二、品味课文：

板块一：略读文章，感知人物之“行美”。

过渡：在这美丽的梨花掩映中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐，让大家感到浓浓的爱意。

1.文章中出现的人物分别为小茅屋做过什么事情？

请同学们略读课文，分别用一句话概括。

（略读要求：不能指读，可以默读，可以扫读；和阅读重点无关的地方可以跳读）

2. 大山深处梨花香，驿路茅屋情意浓

谁是小茅屋的主人呢？从这些人为小屋所做的事情上，你能发现什么？（建造者和照料者都是小屋的主人）

小结：茅屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人温馨的感觉。享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。因为报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。

板块二：细读美点，感悟人物之“神美”。

过渡： 作者以优美的笔触为我们描绘出大山深处，一片梨林、驿路小屋相映生辉的美景，你能发现文章美在哪里吗？

 以句式：“我认为文中的_____很美，因为____。”说话

提示：可以从景、物、人、词语运用等角度描述。

要求： 1、细读课文，做好批注。

       2、小组合作，汇报展示。

思考：文章用“驿路梨花”做标题有什么妙处（含义）？

1.自然界中梨花

2. 梨花姑娘

3.雷锋 精神

小结：梨林风光真是美不胜收，听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画:梨林美在环境清幽、美在茅屋温馨、美在姑娘漂亮、美在主人热情周到、美在过路人间的相互关爱。

板块三：体会行文之“构思美”

       俗话说，“文似看山不喜平，一山更迭一山伏”，有曲折才能有起伏、有悬念才吸引人，才是好文章。

 作者围绕小茅屋的主人是谁，设置了几处悬念和误会，细读课文 ，以批注方式找出悬念段，体会其表达效果。

方法：1.细读，做批注

      2.小组交流，智慧互补，互相启发

悬念一：这是什么人的房子呢？

悬念二：到底谁是房子的主人呢？

悬念三：解放军为什么盖房子呢？

误会一：是他（瑶族老人）？

误会二：是她（哈尼小姑娘）？

表达效果：激发读者兴趣，推动情节发展，使文章一波三折，跌宕起伏。

总结全文：文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。真是“驿路梨花处处开，雷锋精神代代传”。

三、拓展延伸，触类旁通

 学以致用，阅读丛书四P64《滴水之恩》P93《病人》，继续感受雷锋精神。

句式：“我觉得文中的＿＿＿美，因为＿＿＿＿。”

（提示：可以从景、人、词句、写作方法等角度赏析）

四、拓展延伸作业

我们的身边也有很多活雷锋，请以《雷锋就在我身边》为题写一篇作文，力求运用设置悬念的写法，使作文波澜起伏，引人入胜。  

五、板书设计

                     驿路梨花

                             彭荆风

                           行  美

                           神  美

构思美

六、|教后反思

《驿路梨花》是七年级下册第四单元第二课。这个单元的课文从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，使人或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。本篇安排一个课时进行教学。

在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。   

 一、所设问题要激发兴趣      这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生略读——思考设置的问题——回答问题”的流程。通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可见课堂教学  中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。    

二、所设问题要由浅入深      问题设计不考虑学生的认知规律,有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了,这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“小茅屋的主人是谁”这个问题时,就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题,有何好处”，学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了几个问题：     1. 人、物、景美在哪里，原因?  由于有了前面的问题作基础，而且我给出了具体句式，这类问题我们在进行主题学习时经常出现，学生在回答这道问题时兴趣极高，但在对景的美方面需要老师提示。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出思考题：2. 文题为何用”驿路梨花” 为题，而不以”小茅屋的主人”为题?     这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。    

三、所设问题应做到准确    设计问题应注意问题准确,答案明确,切忌模糊不清,对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化,应考虑到问题的层次和顺序,否则不会引起学生的兴趣和注意,而逐渐厌烦,形成对问题的惰性和思维的僵化,阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。    

综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外,课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得,这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。