部编版语文五下素养教案-6.景阳冈（第1课时）

部编版五年级语文下册核心素养教学设计6  景阳冈【核心素养目标】文化自信：走进古典名著，感受中国古典名著的魅力，认同中华文化，提升文化自信。语言运用：在课文学习中，感受古代白话文的特点，学习抓住人物的语言、动作、神态等描写，感受人物形象。思维能力：了解阅读古典名著的方法，把握故事主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。审美创造：走进中国古典名著，产生阅读中国古典名著的兴趣了解故事内容，讲好故事情节。【教学目标】1.正确认读“倚、箸”等17个生字，读准“绰、呵”等三个多音字，会写“冈、饥”等15个生字，会写“半夜三更、寻思”等5个词语。2.默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致的意思。3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容。【教学重点】默读课文，遇到不懂的词语，能猜测大致的意思。【教学难点】能按故事的发展顺序说出课文的主要内容。【教学准备】教师用具：多媒体课件学生用具：无【教学过程】一、歌曲导入，激发兴趣1.教师导入新课： 大家都看过电视剧《水浒传》吗？下面来欣赏它的主题曲《好汉歌》。2.引导学生自由交流《水浒传》：预设：电视剧《水浒传》改编自著名的中国古典四大名著之一《水浒传》。3.课件出示资料袋：读读资料袋内容，了解《水浒传》的概况和书中的一些人物。4.揭示课题：今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位打虎英雄——武松，下面我们将通过《景阳冈》来认识他。5.板书课题，教师相机指导书写“冈”并引导学生通过组词区别“冈”与“岗”（板书课题：景阳冈）（设计意图：歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣，了解武松打虎前后发生的一些事情是为学生理解课文内容做好铺垫。）二、初读课文,学习字词1.让学生初读课文，明确要求：（1）默读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到不懂的词句，可以猜猜意思。（3）找出文中的主要人物，说说故事的主要内容。2.检查生字认读情况。（1）课件出示认读的词语：①教师指名读，相机指导读音，点拨易错字。②引导学生观察易错字的书写，运用识记方法记忆。预设：比一比：“勿”与“匆”换一换：“跄”与“抢”（2）出示多音字“绰”“呵”“泊”，并引导学生结合语境读准句中的读音。“绰”字作动词时读“chāo”，是抓取的意思；作形容词时读“chuò”，有宽绰、（体态）柔美等意思。“呵”字在文中读“ā”“呵呀”就是“啊呀”的意思。“泊”字作动词、表示“停泊”时读“bó”，当它作名词、表示“湖”时读“pō”，“血泊”指一滩血。3.过渡：通过学习，看来字词难不倒大家，但相信在读完课文后，我们发现这篇课文中的语言读起来和现在的大不一样，有些词语的意思也和现代文不同，让我们一起来猜一猜词语的意思吧！4.教师引导学生理解难懂词句的意思。(1)引导学生反馈不容易读懂的词句,全班交流理解词句的方法。预设:①“梢棒”：“棒”和木棍有关。联系上下文可以猜出“梢棒”是类似棍子的武器②“筛了一碗酒”:联系文中人物前后的动作可以猜出是“倒了一碗酒”的意思。③“请勿自误”:“勿”是“不要”的意思,“请勿自误”就是“请不要误了自己”。联系生活实际中一些含有“勿”字的警示标语，如“请勿入内”“请勿吸烟”等,就能大概明白“请勿自误”意思。④“店家”“客官”“榜文”等词语可以结合一些古装影视剧来理解。(2)小结:古典名著中有不少这样的语句,在阅读时大家司以根据上下文或联系生活实际,能猜出大概的意思就可以了。（设计意图：通过调动学生以往的阅读的方法，扫清阅读障碍，目的是疏通文章，减少畏难情绪，激发阅读兴趣。）5.课件出示要求会写的生字，让学生读读本课要求写的 15 个字,仔细观察后交流:写好这些字要注意什么?教师重点引导学生关注以下生字的书写:(1)本课左右结构的字有8个,均为左窄右宽,写的时候要注意左右两部分高低长短的不同,以及笔画的穿插和避让等。(2)书写“截”字时,笔顺是先写“土”,再写“隹”,最后写斜勾、撇、点。“截”的左下部是“隹”,共有四横,写的时候注意不要漏笔画。2.让学生在方格纸中书写,每字两遍。教师提醒写字要求:书写正确、端正,力求美观,注意写字和握笔姿势。3. 教师选择学生书写作业展示,让学生互相交流评价。三、默读课文，梳理文脉 1.听读课文，按故事的发展顺序想一想：“喝酒”之后，武松又做了哪些事情？小组合作学习,梳理故事的叙述顺序,完成填空:喝酒--(     )--(      )--(      ) 教师相机提示学生概括小标题的方法:(1)引导学生思考:题中给出了一个关键词“喝酒”,文中写的是谁喝酒?让学生找出课文中有关“武松喝酒”的段落,即第1-2 自然段。(2)引导按照故事的发展顺序想一想:接下来武松又做了哪些事情?找出课文中的相关段落,用简单的句式“武松做了什么”说一说。(3)引导学生把每个部分用简单的词语进行概括。2.组织学生反馈交流。预设:课文的第 3-5自然段主要写武松上景阳冈,第6-7自然段写“武松打死猛虎”,第8自然段写武松一步步挨下了景阳冈,用关键词概括就是“上冈、打虎、下冈”。（板书：喝酒、上冈、打虎、下冈）3.引导学生借助填写好的图表,简要说说故事的主要内容。 预设：武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎，最后下冈。     4.引导学生自由交流对武松的初步印象。预设：看重颜面  武艺高强    胆大心细（设计意图：借助课后第一题，从整体上理清课文的表达顺序，了解课文的主要内容，并对武松这一人物形象进行初步的感知。）四、品读课文，聚焦打虎1.过渡：文中最能体现武松武艺高强的是哪部分？（预设：武松打虎）请同学们先观察课本上的插图，感受武松打虎的气势，然后思考：文中哪几个自然段写了武松打虎？预设：第6、7自然段2.默读第6、7自然段，说说课文写“武松打虎”分了哪几步来写。预设:“武松打虎”这部分分了五步来写:先是一阵狂风后猛虎骤然出现;然后猛虎“一扑”“一掀”“一剪”,武松三次闪过;紧接着,武松抡起梢棒打虎,却劈在枯树上,梢棒断成两截;接下来,武松赤手空拳,用尽平生力气把猛虎打倒了;最后,武松怕老虎还没死,就用断了的梢棒又打了一回。3.引导学生感受武松的智勇双全。(1)再读第6、7自然段，找出能体现武松特点的语句，画出来并作批注。(2)引导学生交流对武松的认识。预设:① 从武松的三次闪避,可以看出他动作敏捷。武松遇到老虎时,能避其锋芒,非常机智。② 从老虎的致命三招——扑、掀、剪中,可以感受到老虎的凶猛无比,这部分描写从侧面烘托出武松的机智勇敢。③ 武松是等老虎的劲儿泄了一半再打的,从中可以体会到武松先防守后进攻,十分机智。④武松棒打老虎：“双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里。”从中可以感受到武松虽然有些慌张，但依旧机智勇敢。⑤武松拳打老虎：从武松“跳、退、丢、揪、按、踢”的动作中，可以感受武松的机智勇敢、武艺高强。⑥ 武松把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力,只顾打。打得五七十拳,那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。从这段描写可以看出武松力大无穷,十分勇猛。⑦武松放了手,来松树边寻那打折的棒橛,拿在手里,只怕大虫不死,把棒橛又打了一回。从这段描写可以看出武松小心谨慎,思考周全,不留后患。（设计意图：《水浒传》成功地塑造了武松这一个性鲜明、家喻户晓的人物,“打虎”一段是故事的重点部分，主要通过动作描写来刻画人物形象。阅读时,引导学生抓住关键语句，细细体会，交流感受，既能加深对武松的认识，也为下节课多角度感受人物、发表看法作铺垫。）五、练习复述“武松打虎”1.观察这几幅图，加上适当的语气、表情和动作，用自己的话详细说一说武松是怎样打虎的。(1)教师引导思考：回顾以前学习过的详细复述故事的方法。预设：①复述故事不是背诵课文，要用自己的话把故事内容讲出来。②借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，这样就能按照顺序复述，重要情节也不会遗漏。③表达上要做到前后连贯。（2）除了以前学过的方法，你还有什么方法能让故事更生动呢？预设：①抓住具体描写武松和猛虎的动词。②抓住准确、有特色的语言。 (吊睛白额大虫、撺将下来、锦布袋……）③加上适当的语气、表情和动作。(呵呀)3.引导学生小组合作，运用以上方法，按照故事顺序，每人复述一小部分，完成“武松打虎”部分的复述。4.全班展示交流。5.引导学生展开自评和互评。(1)引导学生自评:你觉得自己讲得怎么样?有哪些需要改文进的?(2)引导学生互评:你觉得同学讲得怎么样?语气、动作不和表情是否恰当?还有什么建议?6.例文展示。（设计意图：指导学生阅读武松打虎这个重点部分，品味武松打虎这部分动词的运用，感悟作者的语言特色。寻究方法，搭建支架，讲述故事。尤其因教材的更换，这一届学生没有系统的掌握复述方法，所以寻究复述方法的过程采用了：尝试——评议——呈现——实践——总结，补齐了学生知识的短板。）六、课堂演练【教学反思】这节课是学生第一次接触到原著白话小说。为了让学生更好的理解课文，落实教学目标本课重点从三方面入手：一是抓重点，感知人物形象。“打虎”部分重点学习，作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，让学生通过讲述、表演、评议等方式感受人物形象。耗时有点长。课外资料补充，帮助学生全面理解武松。“喝酒”“上冈”这两个部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟的方式，了解武松豪爽、固执、好面子的性格特点。“下冈”就直接略过了。二是教方法，学习阅读古典名著。向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的。在整个教学过程中，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生初步学习阅读古典名著的方法，如猜词义、囫囵吞枣的阅读。三是激发兴趣，促进学生课外阅读。在研读课文后资料补充，调动学生的积极性，为课下继续阅读《水浒传》提供了方向。