初中生物济南版八年级下册第五节 生态系统的自我调节教学设计

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，导入新课

播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲，同学们，歌曲中出现了哪个生态系统？从歌曲中你的脑海浮现什么画面？

那草原生态系统由于在各种因素的影响下，已经面临荒漠化的影响?你们想知道原因吗？

带着问题我们就来学习生态系统的自我调节

搜集有关自然及人为破坏环境的资料。

草原生态系统

蓝蓝的天空

牛羊成群

同学们回答:想

通过复习既巩固了以前的知识，又为后面的学习做好铺垫。

自主探究

生态系统的调

节方式

阅读课本P73—P76页，并完成导学案自主学习和自主检测部分。

角色扮演：鼠、草、蛇、鹰  通过角色扮演了解草、鼠、蛇、鹰的数量有什么变化？

为什么会出现这种变化？

分析:1.比较草、鼠、鹰的数量。

     2.鼠与鹰哪一种生物先增大到最大值？

表示出草、鼠、鹰三种生物的数量变化关系。

学生阅读完课本完成导学案部分

完成后学生展示答案，教师引导，小组长检查组内学生完成情况。

学生观察，分组讨论，并结合教师的提示和指导，给出答案：

生1:生态系统的资源和空间都是有限的。

生2：一种成分的变化必然会引起其他成分的相应变化

通过独立完成导学案部分。

1.草的数量大于鼠的数量大于鹰的数量。

2.鼠比鹰先达到做大值。

小组合作相互交流意见，得出草、鼠、鹰处于一种不断变化得动态平衡中，进而引导出生态系统的有一定得自我调节能力。

小组之间分析原因、讨论、质疑，达成共识。原因是生态系统的成分并不是一成不变的，而是始终处于动态平衡之中。

培养了学生分析思考的能力，学生主动获得新知。

以游戏的形式是学生快乐的掌握知识。

培养了学生的动手能力，又巩固了知识。

生态系统的调节能力

是不是 所有的生态系统调节能力都非常强？

比较农田、草原、森林、荒漠生态系统哪一个调节能力最强？为什么？

学生观看食物链和食物网的关系图，可以的出什么结论？

观看小小生物调查员发现的身边生态系统破坏的事件。

学生得出生态系统的调节能力是有强有弱的。

森林生态系统调节能力最强。

小组成员分析原因，讨论、质疑后得出结论：

生态系统调节能力强：生物种类多，营养结构复杂；

生态系统调节能力差：生物种类少，营养结构简单；

学生认同生态系统的调节能力是有一定的限度的。

引导学生爱护自然.

紧扣现实生活实际，在教学中充分渗透教育，并将所学知识与生活实际紧密相连。

课堂小结

通过本节课的学习，谈谈你对本节课的想法和体会。

学生积极同小组之间交流。

通过自身探讨学会学习，并从中体会学习的快乐。