部编版语文七年级下册 第六单元 课外古诗词诵读 教案

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课外古诗词诵读【教学目标】1.有感情地朗读并背诵这四首诗。2.把握诗歌的内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗词的能力。3.理解诗歌中蕴含的情感，领会诗歌主旨。4.激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。【教学重难点】1.教学重点：有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏美和韵律美，背诵古诗词。2.教学难点：结合诗人的生活经历，体会诗歌中蕴含的情感，赏析诗句的炼字之妙。【教学准备】教学多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】一、设置情景，激情导入教师：同学们，我们来玩一个抢答游戏，老师提出一个问题，大家可以举手抢答。（1）杜牧是哪个朝代的诗人？（2）这个朝代最著名的两位诗人是谁？后人合称他们为什么？（3）除了“大李杜”还有“小李杜”，“小李杜”指的是哪两位诗人？（4）秦淮，是一条河的名称。这条河是在哪个省？在古代它是个怎样的地方？（5）《后庭花》是一首怎样的诗？（题目依次出示）预设：（1）唐朝。（2）李白和杜甫，后人把他们合称为“大李杜”。（3）“小李杜”指的是李商隐和杜牧。（4）江苏省。秦淮河穿南京城而过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。（5）据传是南朝陈后主所作，陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《玉树后庭花》也就成了亡国之音。师：如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的情形下又听到此曲，他的心情是怎样的？我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。板书课题：（出示课件1）课外古诗词诵读《泊秦淮》一、知识备查，检查预习教师：同学们，下面我们一起看看本诗的作者预设：（出示课件4）杜牧（803－852），唐代文学家，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人。其诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称为“小李杜”。有《樊川文集》。　教师：同学们，我们来了解一下本诗的写作背景预设：（出示课件5）六朝古都金陵的秦淮河两岸，历来是达官贵们享乐游宴的场所，“秦淮”也逐渐成为奢靡生活的代称。诗人夜泊于此，眼见灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，又想到唐朝国势日衰，当权者昏庸荒淫，便感慨万千，写下了这首《泊秦淮》。二、初读本诗，整体感知教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。 预设：（出示课件6）三、细读本诗，精读细研教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件7）预设1：（学生朗读本诗，自主翻译本诗）学生：【译文】迷蒙的月色和轻烟笼罩着清冷的河水和白沙，（船只）夜晚停泊在靠近秦淮河边的酒家。学生分析： 前两句交代了时间、地点。首句描写了一幅朦胧的水色夜景，渲染出一种凄清的气氛。次句点题，以“近酒家”引发思古幽情。预设2：（出示课件8）（学生朗读本诗，自主翻译本诗）学生：【译文】卖唱的歌女不知道亡国的悲和恨，还在对岸的酒楼里唱着《玉树后庭花》。学生分析：后两句写现实中达官显贵饮酒作乐、荒淫无度的生活,表达出诗人的忧国忧民之情。 四、深读本诗，合作探究教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：教师：同学们，“烟笼寒水月笼沙”一句有何作用？（出示课件9）（学生朗读诗句，讨论分析回答）学生：首句通过描写“月色”“轻烟”“寒水”“白沙”，运用互文的修辞手法，描绘出一幅朦胧冷清的秦淮夜景图。教师补充：朦胧的景色与诗人心中淡淡的哀愁和谐统一，为下文抒情创设了情景，作好了铺垫。教师：同学们，后两句中诗人仅仅是在斥责商女的“不知”吗？作者意在表达什么？（出示课件10）（学生朗读诗句，讨论分析回答）学生：“不知”抒发了诗人对“商女”的愤慨，也间接讽刺了那些只知寻欢作乐、不以国事为重的达官贵人，即醉生梦死的统治者。学生：“犹唱”二字将历史、现实巧妙地连为一体，伤时之痛，委婉深沉。教师补充：借古讽今五、课堂小结教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题预设：（出示课件11）这首诗是诗人夜泊秦淮时触景感怀之作，借陈后主因荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺那些不从中汲取教训而醉生梦死的晚唐统治者，表现了诗人对国家命运的无比关切和深深的忧虑。《贾 生》一、知识备查，检查预习教师：同学们，下面我们一起看看本诗的作者预设：（出示课件13）李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，唐代诗人。其诗构思新奇、风格秾丽。著有《李义山诗集》。教师：同学们，下面我们一起来看看本诗涉及的人物预设：（出示课件14）贾谊（前200—前168），洛阳（今属河南）人，西汉政论家、文学家。他力主改革弊政，却遭谗言被贬，郁郁不得志。代表作有《过秦论》《论积贮疏》等。教师：同学们，我们来了解一下本诗的写作背景预设：（出示课件15）李商隐借吊贾谊来抒发自己的感慨，通过讽刺汉文帝虽能求贤却又不知贤的行为，反映了晚唐的社会现实——即晚唐帝王也像文帝一般，看似开明，实则昏聩无能。二、初读本诗，整体感知教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。 预设：（出示课件16）三、细读本诗，精读细研教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件17）预设1：（学生朗读本诗，自主翻译本诗）学生：【译文】汉文帝在宣室咨询被贬谪的大臣，贾谊的政治才能更是无人能比。学生分析：（出示课件18）首句“宣室求贤访逐臣”从正面写汉文帝在宣室召见贾谊。一“求”一“访”，写出了汉文帝求贤意愿之殷切和诚恳，尤其还是对一位被贬的臣子，真可谓贤明的君主了。学生分析： 次句“贾生才调更无伦”是对贾谊的赞扬，着眼于其才华高超、意气风发和神采照人，无与伦比。预设2：（出示课件19）（学生朗读本诗，自主翻译本诗）学生： 【译文】可惜汉文帝深夜向前移动座席靠近他，不是关心百姓，只是关心鬼神。学生分析：（出示课件20）第三句“可怜夜半虚前席”是全诗承、转的关键。“可怜”，可叹，诗人笔触一转，文帝虚心倾听的细节成了诗人叹息和微讽的对象。这一“虚”字，举重若轻，使前面文帝求贤的举动从根本上让人产生疑问，留下悬念，诗情就显得跌宕起伏。学生分析：末句“不问苍生问鬼神”是全诗警策之句，是直接对“可怜”一词的回应。郑重求贤，虚心垂询，推重叹服，乃至“夜半前席”，竟不是为了询治国安民之道，而是为了“问鬼神”的本原问题。四、深读本诗，合作探究教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：教师：同学们，“可怜”一词是什么意思？（出示课件21）（学生朗读诗歌，讨论分析回答） 学生：“可怜”是可惜的意思，在这里是作者托古讽今，借汉文帝求访贾生“不问苍生”而“问鬼神”的史实，嘲讽了为人君者不能任贤，不顾民生的昏庸无道教师追问：同学们，表达了作者怎样的感情？（出示课件21）学生：同时也表达了自己生不逢时、怀才不遇的愤慨之情。教师：同学们，《贾生》一诗在结构上有什么特点？请结合具体诗句简要分析。（出示课件22）（学生朗读诗歌，讨论分析回答）学生：诗的前两句围绕“重贤”逐步升级，节节上扬，第三句引而不发，末句用强烈的对照形成贬抑，点破而不说尽。教师补充：欲抑先扬五、课堂小结教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题预设：（出示课件23）这首诗托古讽今，揭示了晚唐皇帝求仙访道、不顾国计民生的社会现实，也寄寓了诗人怀才不遇的感慨。《过松源晨炊漆公店（其五）》一、知识备查，检查预习教师：同学们，下面我们一起看看本诗的作者预设：（出示课件25）杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人，自名书室为“诚斋”，世称“诚斋先生”，南宋诗人。与尤袤、范成大、陆游合称“南宋四大家”。其诗风自然活泼、幽默诙谐，人称“诚斋体”。代表作品有《晓出净慈寺送林子方》《过松源晨炊漆公店》等。教师：同学们，我们来了解一下本诗的写作背景预设：（出示课件26）《过松源晨炊漆公店》作于诗人在建康江东转运副使任上外出纪行的时候。诗人途经松源时，见群山环绕感慨不已，于是写下了这首诗。二、初读本诗，整体感知教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。 预设：（出示课件27）三、细读本诗，精读细研教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件28）预设1：（学生朗读本诗，自主翻译本诗）学生：【译文】不要说从山岭上下来就没有困难了，这句话骗得前来爬山的人白白地欢喜一场。学生分析：（出示课件29）开头一句，正像是对这种普遍心理所发的棒喝。“莫言”二字，像是自诫，又像是提醒别人，耐人寻味。学生分析：（出示课件29） 第二句“赚”字富于幽默风趣。行人心目中下岭的容易，与它实际上的艰难形成鲜明对比，因此说“赚”——行人是被自己对下岭的主观想象骗了。预设2：（出示课件30）（学生朗读本诗，自主翻译本诗）学生：译文：当你进入到崇山峻岭的圈子里以后，你刚攀过一座山，另一座山立刻将你阻拦。学生分析：这两句承接“错喜欢”，对第二句留下的悬念进行解释。运用拟人的手法，表达了一个缺乏思想准备的行人，下了一个山头后，又遇到一个山头时的沮丧。但这也形象地反映出行人由意外、惊诧至恍然大悟的心理过程。四、深读本诗，合作探究教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：教师：同学们，末句的“放过”和“拦”用得精彩,为什么？请简要分析。（出示课件31） （学生朗读诗句，讨论分析回答）学生：末句中的这两个词运用了拟人的修辞手法，形象地写出了山山相连的特点，写得生动，富有情趣。五、课堂小结教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题预设：（出示课件32）《过松源晨炊漆公店（其五）》是南宋诗人杨万里的作品。诗的前半部分议论，后半部分描摹，创造了一种深邃的意境，寄寓着深刻的哲理：人生在世岂无难，人生就是不断地与“难”作斗争，没有“难”的生活，在现实社会中是不存在的。人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要被一时的成功所迷醉。  《约  客》一、知识备查，检查预习教师：同学们，下面我们一起看看本诗的作者预设：（出示课件34）赵师秀(1170—1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀、天乐，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人。他与徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”，开创了“江湖派” 诗风。二、初读本诗，整体感知教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。 预设：（出示课件35）三、细读本诗，精读细研教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件36）预设1：（学生朗读本诗，自主翻译本诗）学生： 【译文】黄梅时节处处都在下雨，长满青草的池塘边上，传来阵阵蛙鸣。学生分析：（出示课件37）前两句交待了当时的环境和时令。“黄梅”“雨”“池塘”“蛙”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。教师补充：这两句以动衬静预设2：（出示课件38）（学生朗读本诗，自主翻译本诗）学生：【译文】时过午夜，已约好的客人却还没有来，（我）无聊地敲着棋子，灯灰震落在棋盘上。学生分析：（出示课件39）末两句既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出了诗人因约客未至而生的怅惘心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，摆脱了雕琢之习，清丽可诵。教师补充：这两句是情景交融四、深读本诗，合作探究教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：教师：（出示课件40）同学们，《约客》这首诗营造了一个怎样的意境？（学生朗读诗句，讨论分析回答）学生： 江南的夏夜，梅雨纷飞，蛙声齐鸣，诗人约了友人下棋，然而时过夜半，约客未至，诗人闲敲棋子，静静等候，心中有些许的烦闷。但是多情的梅雨，欢快的蛙鸣，闪烁的灯火，清脆的棋子敲击声又让诗人完全沉浸在内心的激荡和静谧中。教师补充：这真是一个独处的美妙的不眠之夜啊！教师：（出示课件41）同学们，诗中主人公当时是什么心情？是通过什么表现出来的？（学生朗读诗句，讨论分析回答）学生：诗人当时候客不至、孤寂无聊、心情烦躁不安。学生：是通过“闲敲棋子”这一细节描写表现出来的。五、课堂小结教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题。预设：（出示课件42）这首诗写了诗人在一个风雨交加的夏夜独自期客的情景，表达了诗人内心孤独寂寞、百无聊赖、焦躁失落的复杂感情。【教学反思】本教学设计根据部编版教材的编写意图和前面学生学习的基础，致力于培养学生的学习习惯。这四首诗各有特色，根据其各自特色，各有侧重地逐一学习。在依次分析各首诗歌后，学生既能欣赏到不同风格的诗歌，又可以学习到统一的诗歌学习方法，这个过程可以培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。