人教4语下 第3单元 9.短诗三首 PPT课件+教案

第三单元 畅游诗海

每一首诗，都是一首歌，寥寥数语或短短几行，便唱出了无限心事。对故园、对亲人的魂牵梦绕，对春逝、对秋凉的遗憾感伤，对光明、对理想的不懈追求……，都在我们的低吟浅唱中流泻而出。古今中外，时代、国度或许不同，但诗歌中对真善美的追求与吟咏却是永恒的主题。我们用诗歌分享喜乐，用诗歌治愈伤痛。

在本单元的学习中，我们将聆听冰心的纸短情长，感叹艾青的激情澎湃，静赏叶赛宁的心灵微波，领悟戴望舒的温柔多情。我们吟唱诗歌，走进诗歌，畅游诗海，凝练诗心。

本单元是诗歌单元，选编了中外名家的几首短诗，让我们初步了解了现代诗的一些特点，领略了诗歌凝练含蓄的语言风格，体会了诗歌所抒发的真挚情感，在低吟浅唱中受到了美的熏陶和感染。

9 短诗三首

1.会认“漫、涛”2个生字，会写“繁、灭、藤”等8个生字，正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。

2.反复朗读课文，熟读成诵。

读出节奏和情感，初步了解现代诗的一些特点。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示繁星图片和诗集《繁星》相关课件，教师谈话导入。

导语：漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴亦如繁星，捕捉细节就会绽放光辉。中国现代诗人冰心收集了生活中的点点繁星，为我们展现了别样的情怀。今天，让我们共同沐浴这耀眼的光辉，体悟生活的真谛。

2.板书课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者。

冰心（1900—1999）  原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、现代作家。享年99岁，被称为“世纪老人”。《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人从1919年冬至1921年秋所写的164首小诗，最初发表于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬，对大自然的崇拜与赞颂，对人生的感悟和思考三方面的内容。

2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

◆需注意的字音：

“膝”读“xī”，不要读成“qī”；“藤”是后鼻音，不要读错。

◆需注意的字形：

“繁”是上下结构，左上部是“每”，不要写错；“藤”是上下结构，右下部是“氺”，不要写成“水”；“躲”是左右结构，左边是“ ”，不要写成“身”。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、有板有眼，读出节奏

环节一：朗读《繁星（七一）》

1.发现特点：发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。

2.读出节奏：

这些事——（破折号表声音延长）                                         

是/永不漫灭的回忆：（“是”后停顿，稍重读，表强调）             

月明的/园中，

藤萝的/叶下，（这两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿）                   

母亲的/膝—上——。（“膝—上——”有停顿，渐缓，引发思考）

环节二：朗读《繁星（一三一）》

1.比较思考：现代诗与古诗之间的相同点——都有诗“韵”。

2.读出节奏：

大海啊——！

哪一颗星/没有光 ？（“哪”读něi，“哪”和“一”合音，指数量时不限于一）

哪一朵花/没有香？ （连续的“？”，表反问语气，读出强调意味）

哪一次我的思潮里—

没有/你波涛的清—响—？（“光”“香”“响”同音成韵，是“ɑnɡ”的韵脚）

3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”这是一组排比句，较有气势。

4.理解“思潮”：“思潮”是比喻的说法，指作者的思想、情绪如潮水般汹涌、起伏不平。

环节三：朗读《繁星（一五九）》

自由朗读：

母亲啊——！

天上的/风雨来了，

鸟儿/躲到/它的巢里；（“了”“里”同字成韵，是“e”和 “i”的韵脚）

心中的风雨/来了，

我/只躲到/你的怀—里——。（分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏）

小结：读着读着，我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏，还发现了现代诗同古诗一样也讲押韵，有韵律节奏美。

设计意图：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，由学生朗读现代诗与朗读古诗的比较，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，这节课我们非常有幸能随着诗人冰心一起品读她的“繁星”诗三首。这些诗的确短小，如夜空星星，星星点点。然而这些小诗是一字一珠，如璀璨的繁星光芒。通过初步朗读学习，我们又积累了一些好词好句，如_______；我们了解了现代诗的一些特点，如_______；也知道了朗读现代诗的一些方法，如_______。有部分同学，如_______等，他们不仅朗读得有节奏感，有情调，还能迅速地背诵这些短诗，表现真棒！

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.熟读成诵，积累文中的好词佳句。

2.把握诗歌的大意，体会诗歌的韵味。

体会诗歌表达的情感，接受诗歌美的熏陶；模仿写短诗。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

2.教师激情导入新课。

导语：诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度、有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性。这节课，我们将继续通过朗读学习，来品味三首短诗中作者要表达的情和意。

二、研读课文，重点探究

（一）有声有色，读出想象

环节一：想象《繁星（七一）》

1.延长顿逗：指导破折号读法和“中”“下”“上”停顿并增加音长。教师示范朗读。

2.补白想象：学生仿照朗读，展开想象。

想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上——作者在做什么呢？

3.理解词语：通过补白想象，理解“永不漫灭”的含义。

明确：“漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。在“漫灭”前面加“永不”，有强调意味，表示从前的那些温馨回忆在作者脑海里总是记忆犹新。

4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景，积累背诵。

环节二：想象《繁星（一五九）》

1.想象“风雨”：引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“天上的风雨”是怎样的景象。

预设情景：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？

预设困境：困难、挫折、痛苦……

3.理解词语。

（1）诗中的两个“风雨”的含义相同吗？

明确：不同。第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨，后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”。

（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？

明确：诗人巧妙地借助前一个“躲”引出第二个“躲”字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵、精神或感情受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，是对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。

小结：通过朗读，我们还发现了现代诗通过描写的景物，给人一定的思维空间，蕴含着丰富的想象。

设计意图：诗是无形的画，画是有形的诗。在探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”“躲”等词语的含义，领悟诗歌的内容，为升华情感做“支点”。

（二）有情有思，读出情感

环节一：悟情《繁星（一五九）》

1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

2.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。

明确：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

环节二：悟情《繁星（一三一）》

1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读，体会作者对大海的挚爱之情。

2.体会情感：补充资料，体会大海给作者写作带来的灵感与思考。

明确：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

环节三：悟情《繁星（七一）》

1.品悟月明：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？

明确：对母亲的思念。

2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……在母亲的膝上“我”能感受到什么呢？

明确：母亲的慈爱。

小结：通过探究学习，我们又发现了现代诗同古诗一样，也是用来抒发心中的情感的。

（三）大声朗读三首《繁星》，教师巡视，抽查背诵。

三、拓展阅读，学有所获

1.阅读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

2.任意选择课文中三首短诗的一种形式，进行仿写，创造自己的“繁星”诗体。

（1）仿写《繁星（一三一）》

草原啊！

哪一棵草没有叶？

哪一只果没有汁？

哪一次我的睡梦里

没有你翻滚的绿浪？

（2）仿写《繁星（一五九）》

（一）

书籍啊！

沙漠的旅人渴了，

他会去寻找绿洲；

心中的沙漠来了，

只有你降给我甘霖。

（二）

老师啊！

地上的尘土来了，

大树用枝叶挡住风沙；

心中的尘土来了，

有你为我拂去迷惑。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄诗中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.背诵这三首短诗。

3.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆合作学习诗歌《繁星（七一）》

导语：无论是自然景观，还是人文情怀，在作者的心中都是难忘的。在一遍遍的朗读中，你感受到了韵，你就更接近这首诗了。看看《繁星（七一）》，有相同的字吗？有相同的音吗？这就是诗歌的特点：特别自由。这首诗就没有相同的音，但是它仍然能读得朗朗上口，悦耳动听。看看小组合作要求，谁大声地读给同学听？（出示PPT）

师：一边读，一边把你看到的、听到的、感受到的说给同桌听。

（生交流）

师：你有什么发现？

生：我感觉到了作者的悲伤。

师：这是你的感受吗？

师：其实只要知道冰心人生经历的人都会有这样的想法……

生：我觉得是永不磨灭的回忆。我仿佛看到了作者在藤萝的月下，坐在母亲的膝盖上……

师：你看到了诗歌的画面，真好！

生：我们虽然没有经历过这样的事情，但是从冰心奶奶的诗句中，我看到她是流着泪创作这首诗的。

师：你还会感受到什么呢？

生：我不仅看到了作者难忘的事情，还想到了自己的永不漫灭的回忆。作者有快乐，有悲伤，作者写这首诗的时候，一定是浮现了悲伤的画面。

师：同学们都在字里行间体会到了情感。一首诗就是一幅画啊，没有画面我们就体会不到情感。月明的园中，这是怎样的一轮月啊？

生：月光皎洁。

师：诗歌中有很多我们常见的景物，也有的景物我们不常见。你看——

（生看）

师：好看吗？在这样的月下，你想干什么？

生：凄凉的……

师：这一段抒情动人。其他的同学有什么想法呢？

生1：我想闻一下，看月亮中是否有相思的苦味。

生2：我想在月光下和家人聊天。

生3：吃月饼、话嫦娥……

生4：我想看着明月，听母亲讲故事。

师：孩子们，当你的眼前有这样的画面，你读得就不一样了。谁能把画面放进诗中读一读？

（生读）

师：真好啊，当加入合理的想象，诗歌就变得立体丰满起来。谁还想读？

（生读）

师：是啊，这些事物都是让作者难忘的，所以在读的时候，每句的末尾都会有停顿，停顿就是空间，可以把想到的、看到的放进去。孩子们，现在我们就好像来到了月明的园中，静下心来，想象天空有一轮明月，我们仿佛坐在月下，想着这首抒情的诗。

师：这些往事，无论是发生在母亲的膝上，还是藤萝叶下，都是无法磨灭的。你想起了自己童年的哪些事儿，让你难忘呢？

生1：有一次，我和妈妈在小区里放烟火，有一个坏的烟火到处乱窜，妈妈抱着我……

生2：我也是放烟火，爸爸把我的衣服烧坏了……

师：破了的衣服……

生3：我家的小猫死了……

师：你故去的朋友……

生4：暑假的时候，妈妈带我去大草原看星星……

师：夜空的星星、碧绿的草原，都是难忘的。

生5：看到狗，我转身逃跑了……

师：凶恶的小狗，热心的朋友。在我的童年中，也有过这样难忘的经历。

生6：爷爷生病了……

师：我们的记忆中虽说有许多令人痛苦的往事，但也不乏美好的过往。把你认为美好的画面，用诗歌的语言记录下来……

赏析：这一部分的读，是为了读出诗歌的味道，找出诗人写作诗歌的密码。在老师的引导下，学生能够勾连起生活，很不错。不足的地方是，学生沉浸在诗人生平的凄惨中，所列举的事例也多是不幸的。如果老师在这时拓展一下选材，可能教学效果会更好。

我一向认为语文课目标要明确，环节要简洁，过程要简单，方法要精当，上课的过程最好是一个逐步深入展开的过程，就像蝴蝶的一对美丽的翅膀，美丽是要渐次展开的，要惊喜不断，而不是一览无余。

诗歌课很难上，因为不可预知性的因素太多，非常考验上课的老师，既考验教师的教学经验，也考验朗读技巧，还考验心灵的智慧。但我愿意尝试，因为我喜欢诗歌。

应该说，这节课基本目标已经达成了，对这三首短诗的解读任务已经完成。学生通过反复诵读，品味生活，感悟诗歌情感，领略短诗的美；通过不同形式的反复诵读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗朗朗上口、富有节奏、韵脚分明的特点。学生通过朗读加仿写，也真切地感受到了生活所带来的纷繁意绪和感情波澜。学生在课堂上的表现，也足以让我们感到惊讶，他们点燃的思想火花，其光焰也足以照耀我们的心灵。整节课结构紧凑，环节简单，方法的渗透是自然而然的，许多地方的点拨也差不多是四两拨千斤的，我相信这节课学生应该会有很多收获。