小学数学人教版三年级下册笔算除法精品课件ppt
展开第6课时 用三位数除以一位数的估算解决问题
课题 | 用三位数除以一位数的估算解决问题 | 课型 | 新授课 | ||
设计说明 | “能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。为此,将本节课的教学内容分为两部分编排:第一部分创设情境,引导学生自主提出问题;第二部分让学生在已有知识的基础上,自主解决提出的问题,培养了学生解决问题的能力。 1.创设情境,引出问题。 通过创设情境,让学生体会生活中许多问题的解答要用到除法估算来完成,理解除法估算是解决问题的重要工具。然后让学生根据已有的估算经验,自己尝试着解决提出的问题,让学生对除法估算一个构建的过程。 2.注重培养深入理解的能力。 在教学估算方法时,让学生想一想还有没有其他的估算方法,鼓励学生运用多种估算策略解决问题。在这样的引导下,学生有目的地去思考,在深入理解的基础上学习估算方法,达到了较好的教学效果。 | ||||
学习目标 | 1.使学生初步掌握除数是一位数除法的简易估算方法,能正确地进行估算。 2.进一步了解估算的用处,培养学生分析问题、判断问题、解决简单实际问题的能力。 | ||||
学习重点 | 初步掌握除数是一位数除法的简易估算方法。 | ||||
学习难点 | 多种方法估算除数是一位数的除法。 | ||||
学前准备 | 教具准备:PPT课件。 | ||||
课时安排 | 1课时 | ||||
教学环节 | 导案 | 学案 | 达标检测 | ||
一、创设情境,提出问题。(6分钟) | 1.金星小学三年级的126名学生进行电脑绘画比赛,分4批进行比赛,平均每批大约有多少名学生? 2.引导学生理解“大约”的意思。 3.让学生通过观察算式,探究算式的特点。 4.揭示课题: 用三位数除以一位数的估算解决问题 | 1.理解题意,列出算式:126÷4。 2.大约就是大概的意思,结果要进行估算,用“≈”连接。 3.观察算式,发现:该除法算式不能整除。 4.学生明确本节课的学习内容。 | 1.求出下面各数的近似数。 (1)467≈ (2)269≈ (3)183≈ (4)207≈ 答案:(1)500(2)300(3)200(4)200
2.小熊面包房烤了238个面包。 (1)如果每3个面包装一袋,大约可以装多少袋? (2)如果每4个面包装一袋,大约可以装多少袋? 答案:(1)238≈240 238÷3≈80(袋) 答:大约可以装80袋。 (2)238≈240 238÷4≈60(袋) 答:大约可以装60袋。
3.三年级同学参加义务劳动,有275名同学,每7名同学分成一组,大约可以分成多少组? 答案:275≈280 275÷7≈40(组) 答:大约可以分成40组。 | ||
二、尝试感悟,探究新知。(23分钟) | 1.探究算法。 (1)引导学生先独立思考算法,然后小组交流解决问题的方法。 (2)引导学生对比这两种方法。 2.教学例8。 (1)出示例8的情境图,获取数学信息,分析题中的数量关系并列出算式。 (2)组织学生观察这道估算题,用自己喜欢的方法试一试。 (3)比较这两种方法的联系和区别。 (4)两种解法都合理吗?为什么? (5)引导总结除数是一位数除法估算的一般方法。 (6)讨论:每天的住宿费比90元多还是比90元少?比80元呢? | 1.(1)观察算式,思考、尝试计算,然后交流。 方法一:想乘法口诀,三四十二,126接近120,把126看作120,再口算出120÷4的商。 126÷4≈30(名) 方法二:想4和几相乘最接近被除数的前两位数“12”,4×3=12,所以4乘3个十就等于12个十。 126÷4≈30(名) (2)通过对比发现:两种估算方法虽然有差异,但都接近准确值,不影响对问题的合理解决,这种差异在本题中可忽略不计。 2.(1)观察情境图,根据数量关系列出算式:267÷3。 (2)①尝试用自己喜欢的方法估算。 ②交流算法。 生1:267接近300,把267看作300,再口算出300÷3的商。 生2:267接近270,把267看作270,再口算出270÷3的商。 (3)明确两种估法都只估被除数,除数不变,一个将被除数估成几百,一个估成几百几十。 (4)合理,都接近准确值。 (5)明确除数是一位数除法的估算方法。 (6)明确:比90少,比80多。 | |||
三、巩固提高。(7分钟) | 1.完成教材第31页第1题。 2.完成教材第31页第3题。 | 1.独立完成,交流估算的方法。 2.独立完成,集体交流订正。 | 教学过程中老师的疑问: | ||
四、课堂小结。(4分钟) | 1.总结本节课学习内容并提问。 2.布置作业。 | 自由交流,说一说本节课的收获。 | |||
五、教学板书 | 用三位数除以一位数的估算解决问题 | ||||
六、教学反思 | 本节课中,我创设了一个需要用估算来解决的问题情境,让学生感受用估算来解决具体问题的体验,培养了学生的估算意识,帮助学生积累估算策略,掌握除法估算技能。 本节课的学习加强了学生解决实际问题的能力,体现了算法的多样化。 | ||||
教师点评和总结:
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