小学语文人教部编版五年级下册第一单元2 祖父的园子教课内容课件ppt

第一单元第2课   祖父的园子

内容分析

《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景和事之中，表达了“我”对祖父的深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。运用长文短教的方法，紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会“我”的内心感受。有感情地朗读课文，从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。

语文要素

从课文对人、事、景的描述中，体会作者对祖父和园子深沉的爱与怀念。

课时目标

知识与能力

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等10个词语。

2.默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。

3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

过程与方法

有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

情感态度价值观

学生在朗读中体会作者对祖父和园子深沉的爱与怀念。

教学重难点

教学重点

默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。

教学难点

品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片

教学活动

合作学习

教学课时

2课时

 第一课时

课时目标

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，会写“蝴、蚂、蚱”等15个字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等10个词语。

2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。

教学过程

一、谈话导入。

1. 每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。（板书：祖父的园子）

2.过渡：萧红为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。

【设计意图】歌曲导入，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，为学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读做好铺垫。

二、 初读课文。

1.学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？

预设：课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事。

2.指名分组读，你发现这几组词有什么特点？

第一组：蚂蚱  蜻蜓  蚂蚱  蚌壳

第二组：樱桃  谷穗  倭瓜

第三组：拔草  铲地  割草

第四组：圆滚滚  明晃晃  毛嘟嘟  蓝悠悠

3.重点指导“樱、承、瓢、逛”。

（1）“樱”：左右结构，左窄右宽。

（2）“承”：最后两笔不要连写。

（3）“瓢”：右边是“瓜”，不要写成“爪”。

（4）“逛”：注意不要漏掉“辶”。

【设计意图】检查学生的预习情况，重视学生自学能力的培养。四组词语的朗读别具匠心，意在引导学生初读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做的事情。引导学生概括课文主要内容，了解文章大意。指导书写，关注学生书写习惯的培养。

三、感受美景。

1.作者记忆中的园子是怎样的呢？快速浏览课文，找出文中哪几个自然段直接描写了园子中的景物。（1～3自然段）【语文要素】

2.读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？

动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有

颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿

形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的

小结: 作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。

3.祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？

预设：联系下文可知还有天上飞的，地上长的，果然是样样都有。

【设计意图】引导学生朗读课文，初步感受园子中的五彩缤纷、样样都有。指导学生运用作批注的方法学习第1自然段，注重学法指导。

四、 感知趣事。【语文要素】

1.默读课文第4—16自然段，说说“我”和祖父在园子里做了什么？

预设：栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水。

2.这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）

3.祖父的园子有什么特别之处？

预设：祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖父的园子念念不忘！

【设计意图】这部分的设计是针对课后第一题来完成的，指导学生默读课文，找出“我”和祖父在园子里做的六件事，感受祖父的园子的特别之处。初识祖父的园子，从整体上把握课文内容，感受园中的快乐和自由。

随堂练习

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

第二课时

课时目标

1.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。

2.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。

教学过程

一、 品读课文。

1.上节课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了六件事，是哪六件事？

预设：栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水。

2.浏览课文第4—16自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词句，谈谈自己的感受。【语文要素】

（1）赏析词句。

祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了）

②指名回答：你在瞎闹时的心情怎样？

预设：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！

（2）出示课文第5自然段：

①想象“我”铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了）

②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵）

（3）“把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰!下雨啰!”

预设：作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。

小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。

（4）出示课文第13自然段：

①作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？

②指名学生读出“我”的自由。（轻松自由的语气）

3.小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。

这是一个（    ）的园子。

【设计意图】在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，理解文章“趣”之所在，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

二、 研读课文。

1.思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？【语文要素】

预设：因为祖父对“我”的宠爱。

2. 交流：从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？

预设：抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描写，即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。

3.联系《呼兰河传》中的描述，作者是这样回忆祖父的笑的。

祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

（1）发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑了”来说一句话。

当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！

（2）祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首爱的小诗。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇菜，我也浇菜……

①齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？

预设：“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么。

②指名说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是在一次次地回味着祖父的爱）

4.文中一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？

这是一个（    ）的园子。

【设计意图】抓住祖父的“笑”，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、写诗，在诗的意境中感受祖父的爱。

三、 感悟表达。

1.自由读第17自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？

预设：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

2.这段话运用了哪些修辞手法？（排比、拟人）

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

（1）想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心是自由快乐的）

（2）从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感受。

3.作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：

因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。

小结：这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。

【设计意图】抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟借景抒情的表达方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣。

四、再悟情感。

1.作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！故乡住着她的许多亲人，可《呼兰河传》这本书开篇却写道：呼兰河这小城里住着我的祖父。为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？

预设：因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父。

2.无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起祖父，“我”就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心中就充满了温馨、幸福。于是作者萧红写下了一部伟大的作品《呼兰河传》。她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边……（出示《呼兰河传》结尾部分）

（1）说说你对课文有什么新的体会？

预设：体会到作者对祖父、对园子深深的怀念之情。

（2）课外阅读《呼兰河传》，走进萧红的内心。

【设计意图】通过展示萧红人生经历的资料，让学生走近萧红，通过展示《呼兰河传》中的结尾部分，让学生走进萧红的内心。介绍《呼兰河传》，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

随堂练习

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计

教学反思

1.语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。

2.节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以提高学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景下，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。