7年级上册英语人教版Unit4 Where's my schoolbag？ 教案5

这是一份7年级上册英语人教版Unit4 Where's my schoolbag？ 教案5，共6页。
教 学 设 计所用教科书书名人教版新目标go for it所教年级七年级所教册次、单元上册Unit 4设计主题Section B (2a-3b)   Reading and writing1. 教学内容分析本单元主要通过谈论话题“Things around the house”学习询问“物品的位置”，该话题贴近学生的日常生活，学生易于理解。由问题“Where is/are…?”以及其回答，引导学生学会用英语表达生活中的主要日常用品，并运用所学介词介绍物品的位置关系等，达到让学生使用英语交流、掌握运用方位介词的目的。本节课学习Section B(2a-3b)，为一节读写课，重点在于教学生阅读的方法和技巧，培养学生的阅读理解能力。并且要把输入转化为输出，通过阅读和学习能够熟练地把描述物品方位的句型运用于写作。同时在教学中进行德育渗透，既能促使学生了解自己的家居环境，热爱自己的家，又能培养学生养成整齐摆放物品的好习惯，养成积极、健康、向上的性格。2. 学情分析刚进校的学生希望在新的环境中通过学好英语这门新科目来获得同学和老师的认可。通过前面几个单元的学习询问物品，学生有了一定的英语基础和能力。本节课学习的内容与学生生活实际密切相关，因此他们对于本单元的话题比较感兴趣并且也乐于参与和表现。可以抓住这一契机，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学好英语的自信心。七年级学生的抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。因此，在教学过程中我精心设计各种游戏活动环节，给学生展示丰富多彩的画面，从而增强学生的兴趣和唤起他们的注意力，进而充分调动学生的学习主动性和积极性。3. 教学目标分析①知识目标学习并掌握有关方位和物品的词汇以及本课新单词：tidy ,but, our, everywhere, always.熟练掌握并运用功能句谈论物品的位置：Where is/are the…? It is in/on/under the…  The… is/are  in/on/under the….②能力目标培养学生通过看图或实物位置，以口头形式进行情景表达。能正确朗读短文并获取相关信息，学会阅读和写作文的简单方法和思路。③情感目标 通过独学、对学、小组合作学习、有效的评价机制等方式培养学生自主学习和合作探究的能力。培养学生学习英语的兴趣，乐于参与课堂活动的积极情感。培养学生养成整齐摆放物品的好习惯，培养积极、健康、向上的性格。4. 教学重点、难点分析①教学重点词汇：tidy, but, our, everywhere, always…句型：Where is/are the…?   It is in/on/under the….      The… is/are  in/on/under the….②教学难点利用略读和精读的策略，阅读短文，捕捉信息，掌握阅读技巧。掌握含有中心句的短文的阅读，并运用中心句写作。5. 教法设计和突破    为了更好地完成以上教学目标，突出重点、难点，结合教学内容，根据学情，我灵活运用唱歌、竞答、任务型教学等多种方法来设计教学活动，让学生在师生互动、生生互动和全员互动中，体验学习英语的快乐。在教学手段方面，我制作了课件，并借助实物、图片、贴卡等多种媒体进行教学，把教学内容和学生的兴趣点结合起来，实现教学目的。6. 教学过程设计步骤一：热身和复习①播放英文歌曲“in, on, under”，并辅以不同的手势跟唱这首歌。要求学生说出歌词，越多越好。（设计意图：通过歌曲激发学生的兴趣和积极性，同时复习方位介词in/on/under，适当扩展一些课外生词以满足不同层次学生的学习需求。）②在PPT上快速呈现一些物品，让学生以I can see ______.的句型进行抢答，然后看图回答Where is/are…? 并给予完成任务又快又好的学生奖励。（设计意图：通过抢答和奖励的形式激发学生的竞争意识，同时复习本单元的物品名称和句型，为下一个任务做好铺垫。） 步骤二：引入和教授新单词先在PPT上呈现两个不同的房间的一部分，询问学生Where is/are…。然后再分别介绍：This is my room. And this is my daughter’s room. My room is tidy. My daughter’s room is not tidy. 询问学生tidy的含义并引入everywhere。（设计意图：以图片的形式引入新单词，便于学生理解和记忆，同时也切入Section B 2b的主题。） 步骤三：阅读课文①略读请学生们快速浏览文章（独学），提示学生关注文章第一句和最后一句，回答问题：Kate and Gina are ______. Is Kate tidy? Is Gina tidy? 通过回答问题，分析文章的结构并找出中心句。（设计意图：培养学生分析文章结构的能力，在教师的引导下对文章内容做出一些简单的预测，为下一步的精读做好铺垫。）②寻读教师播放课文录音，要求学生听录音补全所缺单词。（设计意图：对课文中出现的物品名称，以听力的形式进行梳理整合，让学生能够对全文细节内容有一个初步印象。）检查答案并且齐读课文。再认真阅读课文，完成2c。要求学生以句子的形式报出答案，提示他们注意be动词的使用。在PPT上呈现Kate and Gina’s room，询问学生图片内容是否与课文内容相符，哪些物品的位置摆放错误。（设计意图：精读旨在了解或记忆文章细节，因此我通过朗读课文、做练习和文字转图像的方式，使学生进一步熟悉课文内容，为之后模仿运用课文语言打下基础。）步骤四：复述课文根据PPT上的图片，用第三人称复述课文，鼓励学生对其进行语言再加工。（设计意图：通过复述课文，使得学生把课文内容彻底转化为自己所有。在复述文章内容的过程中“ … is/are  in/on under the….”句型也得到操练，为下一步的写作做铺垫。）步骤五：读后写作在PPT上呈现两个不同的房间（女生房间和男生房间），由学生自由选择其中一个并以My Room为题做介绍。教师以一篇范文为例，按照评价表的要求示范如何批改作文，为作文评星。让学生互相批改，提供优秀作文给予奖励。（设计意图：在大量的语言输入后，进行笔头输出是语言学习循序渐进的规律。教师提供评价表并为学生示范，让学生在做中学，学会评价作品。同时学生在互批中既锻炼了其交流合作能力，也更能发现自身的不足，更有效地提高自身写作水平。）6. Teaching Process Design    Step I: Warming up and revision①Play an English song in, on, under. Follow the song using different hand actions. After listening, ask Ss to repeat the lyrics as many as possible.②Show some objects on PPT quickly. To finish the task, Ss should use the sentence “I can see ______.” to tell the names of the objects. Then answer the question “Where is/are…?”. Give the Ss who do a good job a prize.Step II: Lead-in and teaching new words  First, show part of two different rooms on PPT and ask Ss “Where is/are…?” Then introduce these two rooms: This is my room. And this is my daughter’s room. My room is tidy. My daughter’s room is not tidy. Use this example to tell Ss the meaning of “tidy” and “everywhere”.  Step III: Reading  ①SkimmingSs are allowed to skim the passage quickly, and then answer the questions “Kate and Gina are ______.”, “Is Kate tidy?” and “Is Gina tidy?”. Analyze the passage structure and find out the key sentence through these questions.②ScanningSs listen to the passage and complete the missing words. Check the answers and read the passage together. Read the passage carefully, then finish 2c. Ss should tell the answers in sentences in order to master “is/are”. After that, Ss will see a picture named “Kate and Gina’s Room”. Ask them if there is something wrong in the picture.Step IV: Retelling the passageSs should retell the passage according to the picture on PPT. They should retell in the the third-person narrative. Encourage Ss to use their own languages.Step V: Composition after readingShow a girl’s room and a boy’s room on PPT. Ss can choose one they like to introduce it with the title “My Room”. The teacher use a composition as an example to act how to evaluate it by using an evaluation form. Ss learn the form and evaluate the compositions with each other. Hand in the good ones and give prizes.7. 板书设计板书的设计采用了单词、句子，阅读技巧共同呈现的方式，呈现清晰的教学思路，突出课文重难点，简洁直观便于学生理解。Unit 4 Where is my schoolbag?Section B 2a-2b      教 学 反 思本节内容是一个阅读任务链，学生通过阅读进一步巩固和运用所学知识，并逐步过渡到写。在本课时，基础较差学生能运用所学句型进行简单的交际练习。英语能力较强的学生则进行了大量的游戏、口头练习、阅读训练等,语言能力拓展达到一定深度和广度。2a的词汇复习起到承前启后的作用；2b主要训练略读（skim）策略，让学生了解文章大意；2c主要训练寻读（scan）策略，让学生找到细节。我依据本课的教学内容设计了由易到难、由浅入深的学习任务，以培养学生的独立思考能力和创新能力；赏析文章的逻辑框架，在帮助了学生更好地理解语篇的同时，也关注到了英文行文逻辑的特点，并培养学生理性表达的能力。通过本节课的教学设计，我认识到教学成功与否，学生掌握程度如何，关键在于教师如何创造性地设计课堂教学，让不同层次的学生都参与进来，都能够有所得。任务的设计要体现多样化和层次感——面对不同的学生群体，任务的难度系数（深度）是可以调控的。教师要有意识地积极引导学生以教材上的简单东西为媒介向他们熟悉的生活发散开去，大胆地用英语去了解生活中的各类简单事物，解决生活中的各种简单事情。教师要善于活化教材，对其精加工，在给定的语言材料基础上进行适度挖掘和拓展，使其更好服务于教学目的。