人教版二年级下册6 余数的除法评优课备课课件ppt

这是一份人教版二年级下册6 余数的除法评优课备课课件ppt，文件包含2023春人教版小学数学二年级下册-66《解决按规律排列问题例6》素养达标课件pptx、2023春人教版小学数学二年级下册-66《解决按规律排列问题例6》素养达标教案docx、2023春人教版小学数学二年级下册-66《解决按规律排列问题例6》课时达标作业docx等3份课件配套教学资源，其中PPT共26页， 欢迎下载使用。
人教版小学数学二年级下册素养达标教学设计6.6 解决按规律排列问题教学内容人教版小学数学二年级下册教材P66.例6.素养目标1.通过观察、操作，使学生理解并掌握解决与按规律排列有关问题的思路和方法。2.经历解决实际问题的全过程，进一步体会解决问题策略与方法的多样化，发展应用意识。3.体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。教学重点运用有余数的除法知识解决找规律的问题。教学难点运用恰当的方法和策略解决实际问题。教学方法创设情景、引导发现、自主探究、合作交流及归纳总结。教学准备教具准备：多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、激趣导入前测达标1.你能发现下面的图有什么规律吗？ 2.仔细观察，照这样摆下去，横线上应该是什么图案？3.下一个是什么？4.引入新课。板书课题。1.交流规律。   2.学生思考、汇报交流这幅图的规律，及横线上应填的图案。3.交流规律。 4.明确本节课的学习内容。 对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，为探究新知做好准备。二、探究新知导学达标学习例81.提出探究问题。出示教材P68例6。组织学生分析题意。2.组织学生小组动手实践，想办法解决问题。3.学生尝试解决问题。 4.组织学生汇报、交流解决问题的方法。（1）引导学生说一说一组一组圈表示什么意思？（2）引导学生说一说数字3、6、9、12、15、18表示什么意思？（3）引导学生说一说数字16、3、5、1分别表示什么意思？①结合图继续思考16÷3表示什么意思？ ②启发学生思考，通过哪个数判断出第16面旗子的颜色？ ③为什么余数是1，旗子的颜色就一定是黄色？ ④如果余数是2呢？ 如果没有余数呢？  ⑤教师引导学生总结说一说用余数判断小旗颜色的方法。    5.引导学生回顾解决按规律排列问题的过程，优化解决方法。6.指导学生进行检验结果。1.学生理解题意。学生讨论交流：知道了什么？问题是什么？2.学生小组讨论并解决问题。3.学生可以通过摆一摆，画一画，算一算解决问题。4.展示交流、汇报解决问题的方法。（1）预设1：第16面小旗应该是黄色。（2）预设2：第16面小旗应该是黄色。（3）预设3：第16面小旗应该是黄色。①16÷3表示16面小旗每3面一组，求可以分成几组多几面。②学生讨论交流，明确：通过余数1就能判断出第16面旗子的颜色。③16面小旗每3面一组，可以分成5组多1面，第16面小旗就是第6组的第1面，按规律应该是黄色。④如果余数是2就是红色的；如果没有余数也是红色的。⑤学生讨论交流：最后一面旗子的颜色是由余数决定的。余数是几，答案就是下一组中的第几个；没有余数说明正好是最后一组中的最后一个。5.学生讨论交流，选择合适自己的方法。 6.3面小旗一组，5组就是15面小旗，再接着往下摆1面，应该是黄色的，也就是第16面小旗是黄色的，解答正确。   充分尊重学生，培养学生的合作意识和实践能力。调动学生已有的经验，让学生在思考的过程中选择解决问题的方法，经过简单的交流，优化、完善自己的思路。         给学生充分的时间去理解商和余数的意义，让学生明白在解决问题的时候一定要注意商和余数所表示的含义，进一步巩固余数小于除数这一知识点。三、课堂巩固训练达标基础演练：1.完成教材第68页做一做。2.完成教材第69页练习十五第4题。拓展延伸：完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题多了解生活中存在的同类型的情况，加深印象，建立模型，巩固解决问题的一般思路。四、归纳总结素养达标1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。2.按一定规律排列的物体每几个一组，就用要求的数除以几；余下几，就是这组中的第几个，如果没有余数，就是这组中的最后一个。汇报交流。 板书设计解决问题（二）16÷3=5（组）……1（面）口答：第16面小旗是黄色的。找规律：首先找到完整的一组。余数是几，就是每组中的第几个。没有余数，就是每组中的最后一个。课后作业1.从课本习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。课后反思本节课重视将数学知识的学习与实际操作相联系，注重从直观、形象、具体的材料入手，边操作边观察，不断强化学生的表象，同时运用多种策略解决问题，让学生感受多种方法的内在联系，从而理解并掌握运用有余数的除法的知识解决有关按规律排列的问题。同时通过对余数进行分析，让新知识和旧知识建立联系，加深印象。在教学过程中，学生的表达与相互理解很重要。有的学生在最初就已经能够通过算式来解决问题，教师要正视学情，并进行针对性的评价，修正教学程序。