人教部编版4* 三月桃花水获奖ppt课件

1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。

2.有感情地朗读课文，体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美。

有感情地朗读课文，体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美。

诵读感悟　想象画面　体会情感

查找资料　自主学习　合作讨论　信息归类

多媒体课件；学生完成课前预学单。

1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

板块一　谈话导入，走进课文

师：同学们看，春姑娘唱着歌走来了，她经过柳林，柳树变绿了；她经过桃林，桃树开花了；她来到小河边，河里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈现出一片生机勃勃、万物复苏的景象。今天我们就跟着春姑娘走进三月的乡村田野，来欣赏三月清净明洁的春水吧！（课件逐一出示春景图，师板书课题，生齐读课题。）

师：同学们读完课题后，有哪些疑问？

生：“三月桃花水”指的是什么？

师：哪位同学能解答他的疑惑？

生：我从课文前的学习提示中知道作者把春水叫作“桃花水”，所以“三月桃花水”指的是三月的春水。

师：你真会学习！同学们还有不懂的问题吗？

生：我想知道作者为什么把春水叫作“桃花水”。

师：有同学能用文中的原文回答他的问题吗？

生：三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。

师：很好，请同学们齐读课文第2自然段。（课件出示第2自然段，生齐读。）

师：同学们可以想象一下，三月正是桃花盛开的季节，春风吹拂着满树的桃花，许许多多美丽的桃花落到解冻了的春水上面，远远看去就像一条桃花河，所以作者将春水称作了——

生：桃花水。

师：同学们的提问和解答都非常好，说明课前大家都有认真预习。下面就让我们齐读课文，一起来学习《三月桃花水》。（生齐读）

板块二　初读课文，扫清障碍

师：请同学们看课前预学单第1题中的三组词语，这三组词语你们都会读了吗？

1.读一读下列词语，注意读准字音。

明洁的丝绸       绮丽的朝霞       一朵朵红莲

如雾如烟         草如茵           柳如眉

应和             低语             谈心             叮当

（指名读）

师：读得非常好。“和”是多音字，它在“应和”中读hè，有谁知道它还有哪几个读音？

生：我知道“和”还可以读hé、hú、huó和huò。

师：很好。在区别多音字的读音时，我们可以据义定音，就是根据意思来辨析多音字的读音。如，“和”表示人的态度、性情、关系或事物状态等时，读hé；指声音相应，跟着唱、说或“和诗、和韵”等时，读hè；指打麻将、玩纸牌取胜时，读hú；指在粉状物中加水搅拌或揉弄使粘在一起时，读huó；指粉状或粒状物掺和在一起，或加水搅拌，或者用于量词时，读huò。同学们，课前预学单的第2题你们都做对了吗？（生自查、订正）

师：“绮”是本课的生字，朗读时要读第三声qǐ，有谁知道“绮丽”的意思？

生：“绮丽”指鲜艳美丽，多用来形容风景。

师：“谈心”的“谈”也就是“谈话”的“谈”，谁来说一说怎么识记“谈”字？

生：“讠”表示说话，两个“火”字叠在一起是“炎”，说得火热就是“谈”字。

师：你说得很形象，我一下就记住了。大家发现这三组词语有什么特点吗？

生：我发现第一组词语都描绘了景物；第二组词语都运用了比喻的修辞手法；第三组词语都是形容说话或声音的。

师：你总结得很好。通过朗读上面三组词语，我们可以想象由它们所构成的美丽画面。下面让我们再次齐声朗读课文，注意读好上面的词语。（生齐读）

板块三　梳理脉络，整体感知

师：请同学们思考课文第1自然段以疑问句开篇分别写了三月桃花水的什么，并完成课中导学单的活动一。

活动一：提炼信息，梳理脉络。

（生填写，师指名。）

生：分别写了三月桃花水的声音和光芒。

师：作者将“三月桃花水”的声音比作了什么？

生：比作了一串小铃铛。

师：作者将闪烁着光芒的“三月桃花水”比作了什么？

生：比作了一匹明洁的丝绸。

师：这分别是从什么角度来描写“三月桃花水”的？

生：从听觉和视觉的角度。（师板书：听觉　视觉）

师：你们回答得非常好。请同学们思考，文中哪几个自然段与第1自然段的这两个问句构成了对应关系？

生：第3～4自然段对应第1自然段的第一个问句，第5～6自然段对应第1自然段的第二个问句。

师：第3和第5自然段又将“三月桃花水”分别比作了什么？

生：分别比作竖琴和明镜。

师：很好。课文最后一段写了什么？

生：课文最后一段抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。

师：哪位同学可以将课中导学单活动一的内容连起来说说课文的主要内容？

生：作者开篇用两个疑问句总起，写了三月桃花水的声如铃铛，亮如丝绸；接着用“竖琴”和“明镜”照应开头的两处疑问，从听觉和视觉两个方面写三月桃花水滋润万物，装点大地的美好感受；最后直接表达了对三月桃花水的喜爱和赞美之情。

师：这种开头和结尾相互呼应，中间部分分说的结构形式又叫作——

生：总—分—总。

师：很好。三月桃花水声如音乐，清如明镜，是多么美好啊！下面就让我们细细品读，看三月桃花水是如何叫人沉醉的。

板块四　欣赏语言，精读感悟

师：请同学们自由朗读课文第3～6自然段，小组交流讨论，说说作者是怎样描绘三月桃花水的声音和景象的。（生读后交流）

师：作者是怎样描绘三月桃花水的声音的？作者具体列举了哪几种声音？（出示课中导学单活动二，指名回答。）

活动二：根据第3～4自然段的内容填写下面的导图。

（生默读课文，并整理信息。）

生：作者描绘了那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响。

生：作者还描绘了那纤细的低语，是和麦苗在谈心。

生：作者最后列举了碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声。

师：很好。从“拖拉机的鸣响、伸出头来的麦苗、岸边的石块”，我们除了能感受到春水的灵动，还会联想到什么景象？

生：还会联想到春天耕种时的繁忙景象。

师：水声、拖拉机声、麦苗生长的声音和河流撞击石块的声音，这些高高低低的声音交织在一起像什么？

生：像一首乐曲，像春天的竖琴。

师：哦，竖琴的声音是怎样的？让我们一起来听听。（视频播放竖琴的演奏）

师：竖琴的音色如此清澈、迷人，难怪作者会说三月的桃花水是——

生：春天的竖琴。（师板书：春天的竖琴）

师：很好，从这里我们也能看出第3～4自然段是“总—分”的关系。作者先用比喻的修辞手法总写三月桃花水的声音，然后具体描绘桃花水的声音。下面请同学们用轻柔的语调自由朗读这两段话，注意读出陶醉的感觉。（生读）

师：每次读这两段话，我都有不同的感受：第一次读的时候，我的眼前出现的是清亮的桃花水；第二次读的时候，我仿佛听到了它的声音；第三次读的时候，我感受到了桃花水的勃勃生机……

板块五　想象画面，拓展仿写

师：现在让我们跟着三月桃花水的声音，一起去桃花水边看看吧！请同学们听老师读第5～6自然段，边听边思考：透过桃花水，你看到了什么？（出示课中导学单活动三，师范读，读后指名回答。）

活动三：透过桃花水，你看到了哪些美景？找一找，填一填。

生：我看到了飞翔的燕子、披着长发的垂柳、河边的一群姑娘。

师：三月的桃花水仅仅就照出了这些吗？联系你们在春天里看到的景物，展开联想，你们仿佛还看到了什么？

生：我仿佛看到迎春花绽开笑脸，在春风中轻轻摇曳。

生：我还看见小朋友们放着风筝，在相互竞赛，看谁放得更高。

师：同学们说得很好。桃花水里映照的美景还有很多很多，所以作者在第6自然段末尾用了什么标点符号？

生：用了省略号。

师：对，这省略号里还藏着许多美景，现在请大家将这省略号里藏着的美景在课中导学单的活动四中写出来吧。

活动四：第6自然段末尾的省略号里还藏着许多春天的美景，现在请大家接着写一

写桃花水映照的美丽画面。

提示：仿照第6自然段，从不同方面（动物、植物、人……），尝试把省略号省略的内容写具体。

它看见  蝴蝶在花丛中嬉戏，翅膀上沾满了花蜜  ；它看见  金灿灿的油菜花一大片一大片的，似乎把天空都染成了黄色  ；它看见  前来植树的同学们忙碌的身影映在水面上，一圈圈荡漾开去  ；它看见  风筝尾巴在空中摇哇摇，像是在和它打招呼  。

（生练笔，师相机出示预设答案并指导。）

师：一个小小的省略号留给了我们无尽的遐思。虽然我们描绘的画面与作者有所不同，但却共同映照出一个万紫千红的春天。难怪作者会说——

生：“三月的桃花水，是春天的明镜。”（师板书：春天的明镜）

师：三月的桃花水，是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月的桃花水，是春天的明镜，照出了春光的明媚。所以作者发出了这样的赞叹——

生：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”

师：从这句话中你能体会到作者对三月桃花水的什么感情？

生：我体会到作者对桃花水的喜爱和赞美之情。（师板书：喜爱　赞美）

师：同学们，这节课我们抓住关键语句，发挥想象，读出了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。作者的语言非常优美，请同学们课后收集更多描写春水的优美语句并抄写下来，细细品读，完成课后拓学单。

1.在教学中，注重学生的朗读训练。课堂上采取各种形式的朗读，让学生在读中识字，读中感知，读中悟情，边读边想象画面。

2.给学生充分的自学空间。学习第3～6自然段时，边读边写批注，给予学生自主学习的机会，有意识地训练学生的自学能力。

3.着眼于学生的语言发展。课堂上，我着重关注学生的学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，引导学生从关键字词中提取有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获得真实的感受。

设计意图

课件出示春景图，加上富有画面感的导语，能让学生很快进入课文的情境之中，感受到阳春三月的美景。引导学生质疑课题，通过对课题的理解激发学生的阅读兴趣，更好地学习课文。

设计意图

教学过程中合理利用学习单梳理文章脉络，读通课文，整体感知课文内容，以便学生更好地学习。

设计意图

引导学生从关键语句中提取有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获得真实的感受，让学生感受桃花水的美，体会作者语言的优美。

设计意图

这一板块鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，才能使语文的工具性和人文性得到统一。