基于语文核心素养的大单元整体教学设计———以统编教材四上第二单元为例

基于语文核心素养的大单元整体教学设计

                          ———以统编教材四上第二单元为例

一、单元整体构想

义务教育语文新课标（2022版）明确提出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。”而大单元教学，就是从素养出发的语文学习方案，以任务为统领，设计真实情境，整合学习内容，体现“教—学—评”一致性（评价早于活动设计），再通过一个个学习活动，完成具有内在关联任务的学习事件。

基于这样的思考，我们来解读统编教材四上第二单元。本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，单元主题和语文要素双线合一，是继三年级预测单元之后的第二个阅读策略单元。围绕提问策略，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。从内容上看，这个单元属于2022年版课程标准中的“实用性阅读与交流”和“思辨性阅读与表达”两个学习任务群。

就提问策略这一单元主题来看，具体到本单元四篇课文，无论是阅读提示，还是课后思考题，不仅都紧扣培养学生问题意识、教给学生提问方法这一目标，而且，四篇课文在发展学生提问能力上，是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》让学生读完课文把自己的问题写下来，再在小组里一起梳理问题，根据泡泡里的提示整理问题清单。泡泡提示的作用，是在引导学生看看自己是不是既能针对课文局部内容提问，还能针对整篇文章提问，初次拓宽学生提问题的思路。第二篇课文《夜间飞行的秘密》先引导学生可以在阅读过程中批注问题，在读完课文后再提出问题，课后思考题引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问，进一步拓宽了提问题的思路。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》思考题引导的重点是甄别问题的价值，提高提问的质量。第四篇课文《蝴蝶的家》是对前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用，帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平和能力。《语文园地》中的《交流平台》《日积月累》都指向了“提问”策略的学习，《交流平台》梳理、总结了提问的策略，提示学生要养成敢于提问、善于提问的习惯。《日积月累》中拓展得关于质疑的名言名句，能进一步激发学生的问题意识。    

提问对于学生以后的阅读学习有着重大的意义，所以我们在这个单元学习过程中，并非仅仅教给学生提问的方法，而是要让学生意识到提问的好处，将本单元学习的提问策略迁移到日常阅读交流等方面，逐步养成爱问、会问的习惯。基于上述思考，我们想通过“问题意识——产生问题——文字表达——比较问题——成果呈现”这样的提问策略学习任务，让学生在轻松活泼的任务情境中学会提问，乐于提问，善于提问。

二、基于大概念教学的单元核心目标设计

本单元以“多角度提问，提升阅读能力”为概念焦点，综合分析课程目标、教材编排体系、单元语文要素、单元教材特点、单元学习的现实价值、学习难度等，可以确定通过本单元学习学生需要理解的、能迁移运用大概念以及可实施可评价的核心目标。
   

表1 四年级上册第二单元大概念及核心目标

三、单元教学设计

“教—学—评”一体化教学强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体地、一体化地考虑教、学、评等环节和内容。在理清单元核心目标的基础上，要一体化地设计表现性任务，并且将课堂评价贯穿于、嵌入于教学的全过程。

（一）单元表现性任务

新课标强调要以培养学生的核心素养作为课程学习的目的。这就要求我们改变过去直接在课堂上讲解和操练知识点的做法，强调在真实情境下创设任务，让学生在解决真实任务的过程中，获得对事物的认识、形成和发展概念，以培养学生的核心素养。真实情境是开展单元教学评一体化教学的一个重要载体。

 表2 四年级上册第二单元表现性任务

比如，学习《一个豆荚里的五粒豆》时，我们以 “问问”便利贴这一支架来驱动学生积极思考，大胆提问，并将写在便利贴上，随问随记随贴的方式，让学生的提问显性展示，一目了然。在此基础上，学生通过整理个人问题清单的方式，对问题的不同角度初步感知，在整理的过程中进行自我评价，激发学生对提问的兴趣。

图1“问问”便利贴自我评价单

再如，学习《呼风唤雨的世纪》时，学生要尝试通过小组合作，借助从课后习题梳理出来的问题评价标准，在个人评价清单中筛选出最值得思考、需要反复品读的问题，然后在《昆虫记》这本书的阅读中进行实践练习。

表3“问问”我会选之问题评价标准

再比如说，学习略读课文《蝴蝶的家》时，要将前面几篇精读课文中学到的提问策略综合应用，学生首先提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

在本课自主提问环节，首先要注意应给学生充足的时间阅读课文，学生提问后，可以借助问题清单上的提问角度来对问题进行分类，既可以针对课文中有疑问的字词分类，还可以针对课文内容、写法、启示等角度分类，也可以针对课文部分或全文来分类。

表4 问题清单

在对问题进行交流之后，学生可以提出更多的问题，也能对自己的问题有了进一步的思考。接下来要筛选出最值得思考的几个问题，并尝试解决。要完成这项任务，可先引导学生回顾前一篇课文《呼风唤雨的世纪》中学到的筛选问题的方法，按照课后第二题提示“提出问题有助于理解”“提出问题要引发深入思考”等筛选问题的标准，在自己的问题清单上筛选出两个“最值得思考的问题”，然后在小组内进行交流，分享阅读思考成果。小组成员针对分享的问题，依据筛选标准，填写小组问题清单后，进入全班交流环节，小组代表交流筛选的问题，并说明推荐理由。如我们小组共筛选出（  ）个问题，第一个问题是（   ），推荐理由是（    ）。如此，这些“有助于理解”“有助于引发深入思考”的问题，就形成了《蝴蝶的家》这一课亟待解决的主要问题，接下去，就是在品读中感悟和解决主要问题。

（二）评价量表

指向单元核心目标的评价设计是“教-学-评”一体化教学的重要部分，围绕本单元的大概念焦点“多角度提问，提升阅读能力”，根据本单元的表现性任务，以能代表单元学习最终成果的任务四 “问问”小达人为例，我们这样设计评价量表。

表5 四年级上册第二单元“‘问问’小达人”评价量表

在学完整个单元后，班级中可以召开一次《昆虫记》答疑会，交流对自己所领取问题的思考，最后整理成册，形成活动成果，出版班级版《<昆虫记>中的十万个为什么》。

提问策略的习得不是一蹴而就的，学生通过一个单元的学习不足以熟练地应用提问策略，形成质疑能力。教师应以提问策略单元的教学为起点，引导学生在日常的阅读实践中反复应用提问策略，逐步养成爱问、会问的习惯。