人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐教学ppt课件

这是一份人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐教学ppt课件，共27页。PPT课件主要包含了新课导入，作者简介，背景简介，朗读划分，词句翻译，使他经受饥饿之苦，增加曾同“增”，常常犯错误，指在国内，指在国外等内容，欢迎下载使用。

有个成语叫做“居安思危”，意思是在平安稳定的时候要想到可能会出现的危险灾难。今天我们来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章也是阐释这一道理。
孟子的一生是坎坷不平的，他虽有宏伟的政治理想，但始终不得志。最后只得走孔子的老路：从事教育、著书立说。另外，他的一生又是战斗的一生，当时的社会“圣王不作，诸侯放恣，处士横议，扬朱、墨翟之言盈天下”，而孔子之道不著。孟子以发扬孔子学说为己任勇敢地担起发扬儒家学说的重担，顽强地击败了一个个强大的对手，终于使“邪说者不得作”。所以，孟子的才干和思想也是在激烈的斗争中磨炼出来的，“生于忧患，死于安乐”也是他人生经验的一部分。
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂乱其/所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
人/恒过/然/后能改，困于心/衡于虑/而后作；征于色/发于声/而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，
舜在历山耕田,后被尧起用，成为尧的继承人。发，兴起，指被任用。畎亩，田地。
傅说原在傅岩为人筑墙，因以傅为姓，后被殷王武丁任用为相。举，选拔、任用。版筑，古人筑墙，在两块夹板中间放土，再用杵夯实。筑，捣土用的杵。
翻译：舜是从田地间被任用的，傅说是从筑墙的泥水匠中被选拔的，
胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，
胶鬲原以贩卖鱼盐为生，西伯(周文王)把他举荐给纣王。后来，他又辅佐周武王。
管仲(名夷吾)原是齐国公子纠的家臣，纠与公子小白(即后来的齐桓公)争夺君位失败，管仲作为罪人被押回齐国，后经鲍叔牙推荐，被齐桓公任用为相。士，狱官。举于士，从狱官手中释放出来，进而得到任用。
翻译：胶鬲是从卖鱼盐的商贩中被举用起来的，管夷吾是从狱官手里被释放并举用的，
孙叔敖举于海，百里奚举于市。
孙叔敖隐居海滨，楚庄王知道他有才能，用他为相。
百里奚，春秋时期虞国大夫。虞亡后被俘，由晋人秦，又逃到楚。后来秦穆公用五张公羊皮把他赎出来，用为大夫。市，集市。
翻译：孙叔敖是从隐居的海边被举用进了朝廷的，百里奚是从市场上被买来并重用的。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为
使他身处贫困之中。空乏，财资缺乏。
使他做事不顺。拂，违背。乱，扰乱。
翻译：所以，上天将要下达重大责任给这样的人， 一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受到贫困之苦，在他做事时，使他所做的事不顺利。
所以动心忍性，曾益其所不能。
使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来
翻译：用这些方法来使他的内心惊动，使他的性格坚忍起来，增加他本来所不具有的才能。
人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。
思虑堵塞。衡，同“横”，梗塞、不顺。
奋起。这里指有所作为。
表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。征，征验、表现。发，显露、流露。喻，了解、明白。
翻译：一个人常常犯错误，这样以后才能改过;内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为;憔悴枯槁表现在脸色上，吟咏叹息之气发于声音，(看到他的脸色，听到他的声音)然后人们才了解他。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。
常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。
法家，守法度的大臣。拂士，辅佐君王的贤士。拂，同“弼”，辅佐。
势力、地位相当的国家。敌，匹敌、相当。
翻译：在国内如果没有有法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对的国家和外来的祸患，国家常常会灭亡。这样以后，人们才会明白忧患使人生存，安逸享乐使人死亡。
1．作者开篇一下子列举了六位名人，他们有什么共同特点？这样写有什么作用？
运用举例论证作用分析法。他们都出身卑微，都经历过磨练，干出了一番出色的事业。作者列举六位由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，具体有力地论证了人要成大器，担负治国重任，必须经受磨练，即忧患可以激人奋发有为，人才是在逆境中造就的。这也为下文论理奠定了事实基础。
2. 文章第2段运用了排比的修辞手法，其作用是什么？阐明了作者的什么观点？
运用排比作用分析法。运用排比修辞手法，句式短促有力，多方面地描写了担大任的人所经历的种种肉体和精神上的折磨，从而突出作者的观点：艰苦磨难能培养人坚强的意志和毅力，能增长人担当大任的能力。
3.“人恒过，然后能改……而后喻”，这段文字论述了什么？
由人及国，从内外两方面说明导致亡国的原因。虽是从反面论证，但正面的意思很清楚：一个国君要想把国家治理好，也需要和人才一样经受内外两方面的艰苦磨练。
先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用，然后从反面深入论述国家没有磨难,安乐无忧就会灭亡。
4．第3段的论证思路是什么？
1.结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一个事例来证明这一观点。
文中的“生于忧患而死于安乐”是说，忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。
越王勾践和吴王夫差的故事就能证明这一观点。吴越交战，越国战败，越王勾践立志发愤图强，准备复仇。他卧薪尝胆，就是怕舒适的生活消磨了自己的志气。他还亲自到田间与农夫一起劳作，他的妻子也纺线织布。经过“十年生聚，十年教训”，越国已经恢复元气，兵强马壮，具备了复仇的条件。反观吴王夫差，战胜越国之后，以为忧患已除，生活骄奢淫逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死而国灭。
2.有人说，现在生活条件优越了，“生于忧患，死于安乐”已经失去了意义，请谈谈对此观点的看法。
这一观点不正确。越是生活条件优越，越要居安思危。①优越的条件能消磨人的意志，导致人的颓废和堕落。②即使在优越的生活中，也会有各种各样的挫折，要想战胜这些挫折，必须树立忧患意识。③经历过困境的人，才干会得以增长，应对复杂多变的客观世界的能力得以提高。所以，生活条件优越与树立“生于忧患，死于安乐”意识并不矛盾。
3.比较本章节和《得道多助，失道寡助》在论证方面的不同。
《得道多助，失道寡助》将中心论点置于开头，先用概括性很强的事例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了“人和” 的实质，最后以得“人和”的君子“战必胜矣”作结论，突出地说明了“人和”是决定战争胜负最主要的条件。
《生于忧患，死于安乐》将中心论点置于最后，先论证“生于忧患”后论证“死于安乐”。论证“生于忧患”，是全文的重点，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理论上加以说明。论证 “死于安乐”，只有“入则无法家拂士……国恒亡”一句，这是历史上大量亡国事实的高度概括。
4.结合本文，谈谈中学生为迎接时代赋予的使命应作好怎样的准备。
每一个时代，每一个民族，都不可避免地要经受一些“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的磨砺。能激发斗志，增强凝聚力，使我们团结一心，风雨同舟，战胜任何困难，更好地走向富强。作为中学生，担负着将来建设国家的重大使命，就必须抛弃物质、精神上的各种享受，勇闯困境，磨炼意志，树立信心，为将来报效国家打下坚实的基础。
⒈曾益其所不能⒉困于心，衡于虑⒊入则无法家拂士
（“衡”通“横”，梗塞，指不顺）
（“拂”通“弼”，辅佐）
（“曾”通“增”，增加）
⒈舜发于畎亩之中 ⒉傅说举于版筑之间⒊管夷吾举于士
古：被举用。今：举起。
⒋所以动心忍性。 ⒌征于色 ， ⒍发于声，而后喻
古：征验，表现。今：出征。
古：明白，了解。今：比喻。