小学人教部编版习作：这样想象真有趣背景图ppt课件

习作:这样想象真有趣

 本单元读了那么多有趣的、富有想象力的故事,单元习作“这样想象真有趣”,鼓励学生根据提示,选一种动物作为主角,大胆想象,编一个有趣的童话故事,旨在激发学生的想象能力,提高表达能力,初步培养求异思维能力。要注意的是,学生在三年级上册已经写过童话习作,本次习作是在原有基础上的巩固与提高,着重于根据提示情境,打开思路,大胆从动物失去原来的主要特征或变得与原来相反来想象,努力把夸张、奇特的故事情节写清楚,要给人以“有趣”之感。

1.能选择一种动物作为主角,大胆想象它特征变化带来的生活变化,编写一个童话故事。

2.能用学过的修改符号修改自己的习作。

1.首先出示教材中的插图,让学生观察动物发生的巨大变化,体会画面的“有趣”。

2.在指导大胆想象故事情节时,可以选择本单元课文中的某一片段作为样例,和学生一同回忆课文中特别有趣的部分,看看作者是怎么写的。

3.要注意“这样想象真有趣”不是习作题目,习作题目需要学生自行拟定。每个学生想象的故事主角不同,内容不同,情节也各异,如何拟定合适的题目需要教师加以指导。

4.习作讲评可形式多样,既可以采用小组交流互评的形式,也可以结合本单元口语交际活动,在班内举办“趣味故事会”,也可以开展全班赏读活动,或编排班级童话集,使学生在感受童话魅力的同时,更能感受习作带来的快乐。

本课内容相关的课件。

2课时

1.引导学生想象小动物失去原来的主要特征产生的变化,构思创作有趣的童话。

2.启发学生大胆想象,培养学生的想象能力。

一　创设情境,激趣导入

　　1.师:老师想考考你们的观察能力,仔细观察这几张图片,它们有什么不同?说一说:你们发现了什么?

生观察,然后汇报。

生1:母鸡一般只能在地上跑,即使飞也飞不高,而插图中的母鸡却能在天上翱翔。

生2:蚂蚁本来身材小小的,图中的蚂蚁居然比树还高。

生3:老鹰属于猛禽,勇猛善战,而图中的老鹰却躲在悬崖边瑟瑟发抖。

生4:蜗牛本来跑得比谁都慢,可是图中的蜗牛却跑得飞快。

此处可以激发学生想象力,让学生想象还有什么动物可能发生什么样的变化。

2.师:说一说:这些插图有什么共同点?

 生:这些插图生动地表现了动物拥有与平时相反的特征。

3.师:一旦小动物们失去了原来的主要特征,或是变得与原来完全相反,那就会出现许多意想不到的事情。相信许多同学常常会萌发出很多奇思妙想,我们常常称它为“胡思乱想”。但是老师觉得,这种“胡思乱想”十分有趣,尤其当它出现在童话故事里的时候。这节课,就需要大家开启自己的想象力,进行一番有趣的想象,创编一个有趣的童话故事。(板书:这样想象真有趣)

结合学生生活实际,引导学生观察插图,说一说插图中神奇之处,使学生兴趣盎然地投入到写话的学习中。

二　明确要求,回顾方法

1.师:我们先来看一看本次习作要求。

2.师:本次习作与以往的习作有什么不同之处?和同桌说一说。

生汇报。

生1:这次习作的主角是动物。可以是书上出示的动物,也可以自己选一种小动物。

本环节可以让学生说一说:你们学过哪些童话故事?有什么感受?

生2:本次习作主角是动物。

生3:体裁是童话。

3.师:你对童话了解吗?谁来介绍什么是童话?

生自由交流。

引导学生回顾本单元的故事,体会夸张的写法在想象世界的妙用。

4.师:请你们回顾一下,如何才能写好童话故事呢?

生1:想象要大胆,情节丰富。

生2:采用拟人的修辞手法,把动物当作人来写;想象大胆有趣,主人公几乎都有超常的能力。

生3:故事要有一定的意义,能让人读完明白一些道理。

此处可以补充,还可以运用恰当的修辞手法让童话故事更加吸引人。

明确习作要求,回顾童话故事体裁,为习作做铺垫,为学生习作提供了思路。

三　小组合作,展开想象

师:同学们,你们喜欢哪种小动物呢?找找和你有相同想法的小伙伴,组成一个讨论组,大家一起说一说,看看在这种小动物身上,会发生哪些奇异的事情。

学生分小组讨论。

小组讨论后,各组推选代表进行展示。

生:我想到的是蜗牛如果会飞了,它会帮人们送快递……

鼓励学生表达自己的想法。

四　布置作业

构思习作思路,制定习作提纲。

1.能选择一种动物作为主角,大胆想象它特征变化带来的生活变化,编写一个童话故事。

2.能用学过的修改符号修改自己的习作。

一　谈话导入,创编故事

　　1.师:同学们,通过上节课的学习,你想怎样把故事写得更有趣呢?

生1:可以通过曲折的故事情节,将故事写得有趣。

生2:通过夸张、拟人、对比等修辞手法使文章更吸引人。

……

2.师:以母鸡能飞上天这件事展开想象,你会怎样充实你的文章?

生自由汇报。

此处可以让学生适时补充自己的想法,充实文章。

鼓励学生大胆想象,勇敢练说,训练学生自主、合作、探究的能力。

二　制定提纲,学生习作

1.师:关于写好这篇文章,你还有什么好办法补充吗?

 生自由交流,然后汇报。

引导学生写这种动物的体型变化过程,一定很有趣。

2.师:习作提纲可以帮助我们理清写作思路,谁来分享你制定的习作提纲?

学生展示,共同评议。

教师适时总结。

注意提示学生“这样想象真有趣”不是习作题目,习作题目需要学生自行拟定。

3.师:同学们有了思路,赶快顺着你的思路写一写吧!

 学生尝试习作,教师巡视指导。

出示课件,展示习作提纲,让学生有章可循,有据可依,为写好习作打好基础。

三　交流分享,修改完善

1.师:写完的同学先自己读一读,运用修改符号修改。

2.小组交流:把自己修改好的习作读给组内的同学听,组内同学提出修改意见或相互帮助补充修改。

帮助学生回顾修改符号的用法,为修改习作提供方便。

3.品读欣赏,师生互评。

选取几个修改完的同学读自己的习作,全班同学交流,由师生共同评议、提出修改意见。

四　布置作业

将写好的习作读给同学听,然后摘抄到作文本上。

本次习作,用学生感兴趣的方式导入,想象动物失去了原来的特征,或者变得和原来完全相反会发生什么趣事,引导学生大胆想象,给学生想象的动力和信心,激发学生的学习兴趣,同时培养学生的观察能力,这样利于激发学生的奇思妙想,为阅读习作要求做铺垫。通过讲、练、评的方式,促进学生写作兴趣与能力的提高。