高考英语二轮专题复习之书面表达,让续写人物“动起来”教案

这是一份高考英语二轮专题复习之书面表达,让续写人物“动起来”教案，共6页。
让续写人物“动起来”——浅谈动作描写优化策略【摘 要】通过分析学生读后续写写作中出现的问题，笔者发现学生急需动作描写方面的有效指导，认为可以结合“展示而非讲述”策略开展动作描写，优化动作描写。通过小动作替换大动作，以及具体动词替换笼统动词，使动词精准化。通过用身体部位动作描写替换直接心理描写，使描写生动化。此外，通过给动词添加修饰语，使动作描写有效优化。【关键词】“展示而非讲述”策略；教、学、评一体化；动作描写；读后续写一、引言浙江省高考的9次读后续写试题都是记叙文，考生既要分析人物关系、人物性格和情感变化，又要分析事件背景、开端与发展，并结合所给的段落开头语和所标示的关键词，展开合理想象，使续写内容合乎逻辑。面对读后续写，很多高中生特别是农村地区的高中生可以说是束手无策，无从下手，急需教师的有效指导。然而，在针对读后续写的写作指导课中，笔者发现很多教师的课堂目标大而泛，写作知识教授过多，而学生在课堂中如走马观花，既无自己的理解，也难以运用于写作，导致课堂低效甚至无效。另外，教师对于学生作文的批改以词汇和语法纠错为主，而忽视了学生习作中更为关键的问题——前后文气的契合以及用词的合理与恰当，更没有相应的解决策略。在这样的教学模式下，学生写的累，教师改的苦，但写作中的最大问题依然得不到解决，收效甚微。二、评析学情，以评促学，以评促教《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。”教师可以通过多种评价活动来监控学生的学习过程，检测教与学的效果，以评促学，以评促教。对学情的准确判断以及学生问题的合理分析，是有效开展写作教与学的起点。笔者通过分析学生作品，在课堂上呈现并共同讨论分析学生作品中的普遍性和典型性问题，引起学生的重视，激发他们解决问题的动机，以评促学。通过讨论，发现学生主要存在词数不够，上下文不连贯，语法结构单调，词汇运用不准确等问题。此外，笔者还与学生进行了面谈，学生反映自己只会简单描述事件过程和结果，对于如何表达的生动形象，实在是无从下手。这不仅导致续写部分词数不足，而且内容单调、语言空洞、人物苍白、缺乏真情实感。解决这个问题的有效策略之一就是：指导学生添加细节描写，丰富人物性格，使之立体化。细节描写包括动作、语言、表情、心理、和环境等多个方面，其中动作描写匮乏是笔者学生最为突出的问题。找到了问题的症结所在，笔者接下来以优化动作描写为着眼点，谈谈如何提升续写能力，为续写加分，以评促教。三、优化动作描写，让续写人物“动”起来（一）动作描写优化是续写加分的有效途径人物的具体动作必然受到人物思想和性格的制约，因此动作描写是刻画人物的重要方法之一。具体细致地描写人物的动作和反应，势必显示出这一人物的心理活动进程、处世态度、思想品质，所以通过对人物动作的描写，可以有效推动情节的发展、人物形象的塑造和人物性格的展现。当然，对动作进行描写，不是指不加选择地对人物的所有动作都进行描写，而是选择人物最富有特征性的动作进行描写，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能够立得起来。”只有成功的动作描写，才能使读者切切实实地感受到作者笔下的一个个栩栩如生的人物，形象才能立得起来。这样一来，学生才既能续得形象生动，又能让写得到加分。（二）动作描写的优化途径  1.结合“展示而非讲述”策略开展动作描写读后续写中到底该怎样进行动作描写呢？国外教学中经常使用的“展示而非讲述”（Show, don't tell.）策略给我们很好的指出了方向。根据《牛津高阶英汉双解词典》（第七版），“讲述”指给出信息（give information）；“展示”指给出证明或证据来展现（demonstrate something, give evidence or proof）。显然，与讲述相比，展示更能打动读者，也更符合读者的心理。展示不是故意将一句简单的话、一个简单的事实复杂化，也不是故作高深，更不是用华而不实的语言讲述琐碎的事情，而是追求一种娓娓道来的描述方式，讲究画面感；是对现实生活的“模仿”，力争用诚实、客观、全面的方式去展现生活。讲述经常给出笼统的结论或者使用笼统的描述性词汇，而展示指向更精准的词汇，使笼统含义具体化，使动作描写更加生动形象。因此，应当使用精准化动作类词汇，对动作进行细致描写。具体来说，就是用一系列小动作替换大动作或者用含义比较明确的动词替换抽象或虚化的动词。此外，还可以通过描写各个身体部位动作来体现人物情绪。（1）小动作替换大动作无论人物的动作是简单还是复杂，都不是一下子完成的。通过仔细观察，我们可以捕捉到最能体现人物特征的慢镜头。因此，在进行动作描写时，把笼统的动作分解，变成一连串细微的动作，形成动作链。我们可以把大动作分解成多个人物的小动作，也可以是一个人物的多个小动作。这样，才能使描写更具画面感，使人物更立体。例1：[Tell]  Dad fell down.[Show] Dad jumped backward to avoid the water, but he was tripped and lost his balance. 通过对以上两种写作方式的对比，我们可以发现，通过将fall down这一动作，分解成avoid, jump forward, trip, lose balance, 将父亲摔倒的过程以慢镜头的方式呈现，显然给读者以更生动的画面感。连贯性的动作描写使文章更具画面感，内容更充实具体。在日常教学过程中，教师可以通过指导学生朗读、思考、讨论等方式先体验，再通过设置动词填空练习，训练学生选用恰当的动词补全动作的慢镜头过程；通过动词分解练习，训练学生将一个大动作分解成多个小动作，并得出动作链；通过情景写作练习，训练学生根据给定的情景写出人物的动作过程。（2）具体动词替换笼统动词动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志（石静，2010）。好的动作描写，一定是符合当时的情境的，是符合人物的性别、性格、年龄、身份的。因此，只有通过仔细分析人物特点和所处环境，抓住人物最富有特征性的动作，恰如其分地选择展现动作的词汇，真实、贴切地描述具体的动作过程，反映动作间的细微差别，才能够有效解决描写空洞、内容苍白的问题。例如用strutted(昂首阔步), strode(大步走), trudged(步履沉重地走), tiptoed(踮着脚走)来代替walk（走）, 展现人物移动的具体方式。教师在日常教学中要注重培养学生精准选用动词的能力，使学生能够在写作中快速而准确的确定所需。首先，引导学生关注叙事性文本，比较具体和笼统动词的表达效果，有意识地去体会和感悟文本中的动词用法和动词有效刻画人物形象、推进故事情节发展的作用，并且注意落实和积累。其次，指导学生扩大词汇量，尤其是动词词汇，并建议使用英英词典来查阅并辨析近义动词，上下义词，了解不同词的适用语境，做到熟练甄别并恰当使用。再次，鼓励学生在不断学习的基础上，通过反复修改自己文章中的动词使用，提高精准用词的能力。（3）身体部位动作描写替换直接心理描写利用身体部位动作描写来表达人物情绪，是动作描写常用的方法之一。人物会通过身体不同部位的小动作，来体现自己的心理状态。我们要学会捕捉这些小动作，并进行细致描绘，从而有效展现人物情绪。例2：[Tell]  Tina seemed impressed.[Show] Tina’s eyes widened and her lips formed a silent, “Wow!”    通过对以上两个句子的对比，我们可以发现，第二句子通过描写人物的眼部和嘴部动作，让人物“impressed”的情绪跃然纸上。教师在日常活动中，可引导学生积累情绪描写的语料，并和学生一起讨论分析总结，让学生知晓表达人物情绪往往是通过描写各个身体部位动作来体现的。此外，多开展写作微训练，让学生针对直接心理描写的微段落进行改写。结合“展示而非讲述”策略开展动作描写的优化效果显而易见。但是，值得注意的是，在真实的写作中，也要避免过犹不及。只有将讲述和展示两种写作手法综合使用，有机结合，才能做到详略得当，快慢结合。这样，才能真正优化动作描写，为续写加分。2．给动作“涂脂抹粉”，实现生动描写成功的动作描写，除了结合 “展示而非讲述”策略外，还应当给动词加上适当的修饰成分，以进一步优化动作描写。最常见的就是副词，介词短语，如swiftly、promptly、without pausing、without delay。除此之外，还有现在分词或过去分词作状语，with的复合结构，以及恰当的修辞语言，如明喻和暗喻等。例3： The little dog liked Poppy very much.Not feeling shy, the little dog jumped forward, reached out her front two fluffy paws and hugged Poppy.  通过以上两个句子的比较，我们可以明显感受到第二个句子，通过动作的分解和动词的精选，以及修饰成分（现在分词作状语）的添加，描写显得更为生动，富有画面感。通过添加修饰语，可以使动作的幅度、速度、力度等得到细致地表达，从而使人物形象更具活力，能更好地表现人物的鲜明个性与思想境界。在日常教学活动中，一方面，教师可以通过引导学生积累并整理优质修饰语来体会其表达意义，从而提高表达能力。另一方面，教师可以通过扩写来培养学生运用修饰语的能力。具体来说，就是让学生学会结合特定的情景和人物特征，对只有基本动作的简单句或段落添加适当的修饰语，使动作描写更生动具体。四、结语总之，在读后续写训练中，我们不仅要关注续写情节发展的指导，更要及时评析学生续写作品，发现问题，从而有针对性的进行写作指导和训练，以评促学，以评促教。其中，动作描写是一个很重要的方面。可以说，动作描写是决定续写成败的重要因素，因为“行动从思想中来”，行动都是受人物的思想、性格制约的。但是，续写中只有动作描写也是不够的，因为动作描写只能够确切地表现人物的动态，而肖像、表情等则能够描绘人物的静态。只有将多种描写手法综合运用，以动衬静，以静显动，人物形象才能够真正地树立起来，学生的续写才能得到有效加分。 参考文献：[1]    教育部．2020．普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)［M］．北京：人民教育出版社．[2]    石静. 2010. 人物行动描写再议［J］. 文学教育，（5）：74-75.