人教部编版七年级上册荷叶·母亲教案
展开《荷叶·母亲》教学设计
教学目标：
1、引导学生梳理课文内容和结构，理解文章主旨。
2、引导学生掌握托物言志（借物喻人、象征）的手法，了解以小见大的手法。
教学重难点：引导学生理解课文内容，掌握托物言志的手法。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导中入（2分钟）
在这个世界上有一种最伟大的感情，古今中外有许多文学作品都在歌颂它，那就是母爱。同学们你知道的有关母爱的语句有哪些呢？
“女本柔弱，为母则刚。”
俗语“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。”
孟郊的“慈母手中线，游子身上衣。”
是的，一个抚摸，一次回眸，一针一线，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们就来学习冰心的深情之作《荷叶·母亲》，看看她是怎样写母爱的！
二、读中思
（一）读“荷”，梳文章内容（5分钟）
学生齐声朗读课文。
朗读后，一起梳理课文内容和结构：（课件呈现）
[风雨中的红莲]
（两缸莲花）→（回忆中的红莲）→ →（联想）母亲
2、3段的插叙能否删去？
[荷叶下的红莲]
追问：本文出现了哪些主要形象？分别有哪些特点？他们彼此之间的联系是什么？
板书：
红莲 我
荷叶 母亲
大雨 心中的雨点
（二）品“荷”，品物中之情（约16分钟）
1、文中几次写到红莲？每一次看红莲时的自然环境、红莲的情景、“我”分别是什么样的情状？思考问题，完成下列表格：
| 一次 | 二次 | 三次 | 四次 |
环境 | 繁杂的雨声 浓阴的天 | 雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大 | 荷叶慢慢地倾侧了下来 | 雨势并不减退 雨点不住地打着 勇敢慈怜的荷叶上聚了些水珠 |
红莲 | 开满了 亭亭地在绿叶中立着 （白莲已经凋谢） | 左右攲斜 | 在大荷叶的覆盖下 | 不摇动 |
“我” | 有些烦闷 <追问烦闷的原因> （从窗内往外看） | 不适意 （徘徊了一会子 不敢下阶 无法可想）
| （对屋里母亲唤着连忙走过去，坐在母亲旁边） 不宁的心绪散尽
| 心中深深地受了感动 |
明确：红莲转危为安，“我”的心情也由烦闷变为感动，可见“我”的心情和红莲的命运是紧密相连的。文中的红莲象征着“我”，荷叶象征着母亲，雨点象征着“我”心中的雨点。这种依托某种具体物象表达某种抽象的思想、情感的写作手法叫作——托物言志。
板书：
托物言志
红莲 我
荷叶 母亲
大雨 心中的雨点
2、结合生活实际谈谈“心中的雨点”指的是什么？
“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难，运用了暗喻的修辞手法。
三、练中知（5分钟）
1、根据课文内容出一幅上联，请学生凭借对课文的理解，齐心协力对出下联。
上联：荷叶护红莲抗风抗雨勇敢慈怜
下联：母亲爱儿女受苦受难无私奉献
2、点出本文的主旨——赞美母爱
板书：
托物言志
红莲 我
荷叶 母亲
大雨 心中的雨点
四、拓中悟（是否删去？）
（课件呈现）：
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
——选自《繁星》
（提醒学生注意荷叶、红莲的特征——渺小，生活中常见的事物。结合本课阅读提示中“善于撷取细小的物象，捕捉那刹那的灵感，抒发丰富的情感”的评价，引导学生感受体会以小见大的写作手法。）
五、结中得（2分钟）
这是一篇借景写人、托荷赞母的散文诗。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女。文章所描绘的雨打红莲、荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。
板书设计：
托物言志
红莲 我
荷叶 母亲
大雨 心中的雨点（暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难）
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