小学英语人教版 (PEP)五年级上册Unit 5 There is a big bed Part C教案

这是一份小学英语人教版 (PEP)五年级上册Unit 5 There is a big bed Part C教案，共10页。教案主要包含了教学内容，教学目标，学情分析，教学环节与活动，板书设计，教学资源，教学评价，教学反思等内容，欢迎下载使用。

授课教师：罗婧 Tel：13925555133
教 材：《PEP小学英语》五年级上册
课 型：对话教学
年 级：五年级
上课时长：40分钟
一、教学内容：
二、教学目标:
（一）知识目标
1.通过单词游戏，重点复习本课的方位介词：“beside、in frnt f、behind、abve、between”，以及已学的方位词：“in、n、under、near”等。同时滚动复习关于“rm、房间物品、形容词”等词汇。
2.通过阅读绘本，了解动物们所在位置，复习询问某地有某物的句型及回答：“What’s in /under/beside/in frnt f/ the …? There is a … There are…”
3.通过复习阅读，了解各房间内的物品及位置。
（二）能力目标
1. 能够运用简易思维导图归纳关于“房间、房间物品、方位介词、形容词”等词汇。
2.能够通过复述绘本，区分句型“There is和There are”的用法。
3.能够运用思维导图清晰呈现各房间的物品和位置，并进行简单写作。
（三）策略目标
1.通过思维导图，激活学生知识背景，归纳相关单词，形成知识体系。
2.通过运用绘本资源，巩固对物体位置的认识。
3.通过小组合作，完成思维导图，引导学生掌握运用思维导图写作和归纳知识点的方法。
（四）情感与态度目标
1. 通过课文学习，培养孩子对家的热爱之情。
2. 结合人文价值教育因素，概括学习的价值意义，帮助自己轻松学习，理清思路。
三、学情分析：
本节课的授课对象是小学五年级的学生，他们已有一定的生活经历，对自己所熟悉的事物容易产生兴趣。学生也对绘本故事情有独钟，因此借助绘本丰富的情节，渗透教学，有助于激发学生的求知欲望和学习主动性。在学习方面，他们已具备一定的英语知识基础和记忆能力，初步掌握了运用所学语言交际的能力，懂得运用举一反三的学习策略，有一定概括表达能力，对学习英语有的浓厚兴趣。
（一）语言知识
本节课的授课对象是小学五年级的学生，他们已经掌握了一定的词汇量，能够根据规律对所学知识进行归纳总结。在四、五年级的教材中，都有学习关于“huse”主题的内容，故在设计时应该考虑到这一情况，在此基础对所学内容进行滚动、联系、拓展。
（二）语言技能
五年级的学生已具备一定的听说读写能力；有一定的外语原声的模仿能力，因此可作语音、语调、语速等方面的要求；能够用英语去思考简单的问题和具有一定的概括能力；虽为高年段学生，但仍善于模仿，喜欢表演，能够在一定的语言支架下进行语言创编。
（三）学习策略
学生已经基本具备小组学习的技能，能够在此基础上进行合作探究。另外，引导学生通过思维导图，归纳概括，理解文本，并有助于分析与记忆。
（四）情感态度
五年级的学生对英语学习有浓厚的兴趣，喜欢直观形象的思维，对表演特别感兴趣，生动的故事特别能激发学生的表现欲望，能够积极与他人合作，共同完成学习任务。
四、教学内容分析：
（一）教学内容剖析
PEP《小学英语》五年级下上册Unit 5的话题是家具及位置，涉及房间物品及方位介词，运用There be句型介绍物品的位置。在学习本课之前，学生已经学习了关于“房间、方位介词”等词汇，因此，本课学习时应设计活动，激活学生元认知，滚动知识，以帮助学生建构知识体系，再在此基础上，导入新课，活动知识。另外，本课的重点句型是询问物品的位置并用There be句型回答，且有单复数之分。
本课的话题是“huse”，笔者通过故事主人公Eric的故事，创设两个场景：一个是Eric在梦中的房子。通过小狗Sally的带领，介绍房子里的物品，并区分句型There be。另一个场景是Eric现实中的房子。首先通过4个听力语篇，理解对房间的概述，然后再通过分组阅读，具体了解各房间的摆设，并板书，形成思维导图，最后以思维导图引导学生描述自己的房间以及归纳知识点。从人文性与工具性统一的层面考虑，通过思维导图，对文本进行概括，加深巩固文本，为后面的语言输出作铺垫。本课还结合单元目标，挖掘人文价值因素，对学生如何有效学习，提高学习效率给予指导。
（二）教学重、难点
1. 通过绘本阅读，区分There be 句型。
2.通过分组阅读，完成思维导图。
五、教学环节与活动：
Step 1：Warm-up and lead-in
1. Greeting：Read and judge判断教师孩子的信息是否正确
(1) Ricky is an active by.
(2) Ricky can put the chair n his head.
(3) There is a dg in Ricky’s hme.
(4) There are many tys in Ricky’s rm
(5) Ricky likes playing games and reading bks.
【设计意图】通过对老师的孩子的信息判断，预先感知本课的重点内容之一 ——方位介词和There be句型，为后面的复习运用奠定基础。
2. Wrd games
(1) Find the dd letter: present the wrd —— huse
(2) Read and draw:
把给出的单词进行分类，并归纳出该单词属于哪一种类：“rm, things at huse, prepsitin, adjective”，形成简易思维导图。
rm
prep.
adj.
things at huse
【设计意图】承接上面提及老师孩子爱玩文字游戏的话题，引领孩子玩“单词分类”的活动，让学生学会利用思维导图归纳总结，明白词义，区分词性。
3. Lead-in: 以主人公Eric为主线，先介绍他有一所大房子和一个梦幻一样的房间，他还有2只小狗，然后有一个晚上Eric做梦了，他梦见一个房子，接下来引领学生思考Eric梦中的房子是什么样子的？任务驱动，导入绘本阅读。
T: One night, Eric had a dream. Sally and spt were in his dream. They were in the huse.
Q1: What’s the huse like?
Q2: What’s in the huse?
【设计意图】结合学生年龄特点，以Eric做梦为话题，让学生展开想象，Eric的梦里是一所怎样的房子，为后面的带领学生阅读绘本增加神秘感，并能够有效调动学生的积极性。
Step 2：Presentatin —— Stry reading
1. Pre-task: —— 任务驱动，阅读绘本，了解Eric梦中的房子的样子。
Task: Read and guess what’s in the huse?
任务驱动，带领学生阅读绘本，跟着Sally走过各个房间，猜猜房间里的物体周围，藏着什么东西。边读边猜，积极互动。
What’s behind the dr? There is a brwn bear.
What’s beside the clck? There is an range duck
What’s inside the clset? There is a cute mnkey.
What’s in frnt f the bed? There are 2 cats.
What’s under the rug? There is a pink rabbit.
What’s in the basket? There is an range dg.
【设计意图】以绘本作为猜测的内容，是出于启发学生思考和想象考虑。在孩子的前认知意识中，对房子已有固定认识，因此在猜测Eric梦中房子的样子时，增加了趣味性和不确定性，有助于激发学生的好奇心和主动性，有效复习询问某地有某物的句型并回答：“What’s …? Maybe there is a …”，同时也复习的方位介词。
2. While-task:
(1) Listen and tick: 通过听力练习，了解房子里有哪些动物？
T: What’s in the huse?
Ss: There are many animals.
T: Hw many animals are there in the huse? What are they?
(2) Listen and match: 确定动物的数量后，再次通过听力练习，了解各动物的位置“There is a… / There are …s”。
T: Where are the animals?
听力练习结束后，让学生根据动物所在的位置，猜测他们藏在哪个房间里，最后根据图表匹配连线，概括Eric梦中的房子。
This is a huse in Eric’s dream. There is a brwn bear behind the dr in the living rm. There is an range duck beside the clck in the living rm. There are tw cats in frnt f the bed in the bedrm. There is a cute mnkey inside the clset in the bedrm. There is a big lin under the stairs in the bedrm. There are 3 birds in the bx in the kitchen. There is a pink rabbit under the rug in the bathrm. There is an range dg in the basket in the bathrm.
(3) Read and fill: Describe the huse in Eric’s dream —— 通过概括填空，区分运用There be句型。
【设计意图】通过一次阅读，学生对绘本内容有了初步的了解，再通过二次听力练习，发现房间中出现的动物以及他们的位置，形成图表，帮助学生概括绘本主要内容。最后通过填空复述，介绍这个梦中房子，区分运用There be 句型。
Step 3：Practice —— Grups reading
1. Pre-task: —— 任务驱动，了解Eric现实的房子的样子。
T: D yu like this strange huse in Eric’s dream? What’s Eric’s really huse like?
Ss: It’s very big and nice.
T: Hw many rms are there? What are they?
Listen and answer: 通过听力练习，理解文本，猜测是哪个房间？
Rm 1: There is a big bkcase. There are many bks in it. I like reading bks there. —— What rm is it? It’s study
Rm 2: There is a big TV and a big sfa in it. I can watch TV with my family. —— What rm is it? It’s living rm.
Rm 3: It’s a s big and nice bedrm. There are 2 big beds and many tys in it. There are 2 kites, t. I can play with my friends. —— What rm is it? It’s bedrm.
Rm 4: There is a tub. I can take a shwer and play in it. I can wash my clthes there, t. —— What rm is it? It’s bathrm.
Rm 5: There is a fridge in it. My mm can ck dinner there. —— What rm is it? It’s kitchen.
【设计意图】通过一次阅读，学生对绘本内容有了初步的了解，再通过二次听力练习，发现房间中出现的动物以及他们的位置，形成图表，帮助学生概括绘本主要内容。最后通过填空复述，介绍这个梦中房子，区分运用There be 句型。
2. While-task:
(1) Dem: 教师引领学生阅读其中一个文本，并在其中找出房间里的物品及位置，在黑板上用简易的思维导图表现出来，并让学生根据思维导图概述bathrm。
(2) Read，find and stick：分组阅读，圈出房间里的物品及画出其相对应的位置，最后形成思维导图，并根据图表概述各自的房间。
【设计意图】教师通过示范，引领学生掌握学习策略：先阅读，找出关键词，再形成思维导图，最后根据图表概述文本。接下来，让学生尝试实践 —— 通过阅读4个文本，了解Eric现实中的房子的样子，圈画关键内容，再用思维导图清晰呈现每个房间的物品和位置，有助于理清思路，表达描述，为后面的写作奠定基础。
Step 4：Prductin:
1.Make a mind map fr writing
教师通过PPT分布呈现思维导图，示范如何通过思维导图进行写作。
2. Writing: Describe yur dream huse
布置学生根据思维导图，写一写自己心目的dream huse
【设计意图】先是让学生通过思维导图概述文本，再让学生根据图表进行写作。前者是借助思维导图进行知识归类，后者是结合实际运用思维导图。在让学生尝试实践之前，教师注重示范，教于学生学习策略。
Step 5: Hmewrk
1. Make a mind map
2. Use QR cde t describe yur dream huse
【设计意图】与时俱进，让学生把作文转变为二维码，增加写作的趣味性，增加学生对信息技术辅助学习的认识。
六、板书设计：
七、教学资源：
多媒体课件、图片、绘本、学生阅读材料
八、教学评价：
《义务教育课程英语标准》（2011版）倡导，以学生为本的教育评价理念，所有的评价活动要从一切为了学生的宗旨出发，注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展。
在表述环节，该课的评价标准为“五 ”指标：如下图：
声音响亮 动作到位
眼神交流 文明礼仪
表情丰富
在课堂行为评价中为“L- T- R- W- M”，即：“L fr listen carefully；T fr think and guess； R fr read with fluency； W fr wrk tgether； M fr make cnnectins”。如下图：
九、教学反思
本课以“mind map”作为教学媒介，通过任务设置，从单词到短文再到写作，层层递进，小步子引领学生如何用思维导图理清思路，归纳知识点，提升能力。本微课有效引领学生明白“知识是什么？（What？——关于房里内的陈设及位置）、怎样学习？（Hw？——思维导图，概括总结）以及学习价值？（Why？——掌握正确的学习策略，提高学习效率）”，把学科教学和价值教育完美结合。
本课的教学亮点为“三性一化”
1、工具性：本课以“mind map”作为教学媒介，通过任务设置，从单词到短文再到写作，层层递进，小步子引领学生如何用思维导图理清思路，归纳知识点，提升能力。整个学习过程体现“用英语做事情”的理念，学习与生活紧密相连，有助于学生学以致用。
2、人文性：本课以“huse”为话题，通过两个情景：Eric’s dream huse、 Eric’s real huse 的主线牵引，让学生对比两个不同的房子，渗透对家的热爱，最后以“my dream huse”为题，写出自己心目中最美丽的房子，让学生发挥想象力，抒发对美好生活的向往之情，处处凸显课文学习的人文性。
3、有效性：本课通过听、说、读、写的方式，紧扣课文主题，通过单词归类、听力理解、阅读理解、读写训练等活动，层层递进，梯度分明，有效锻炼、提高学生语言运用能力。
4、趣味化：“huse”的话题接近学生实际生活，是学生熟悉的话题，学生容易接受。把绘本作为Eric梦中内容教学，迎合小学生爱做梦、爱想象的年龄特征，绘本中的动物也是学生喜爱的，该活动的巧妙设计，有效激发学生的好奇心，调动其学习的主动性。
本课是通过任务引领、听力语篇、阅读理解和读写结合等活动，通过思维导图的方式贯穿始终，有趣、有效开展复习教学，注重激发学生自主探究能力，发展学生思维能力，培养语言综合运用能力。本课的精彩之处在于把思维导图、绘本阅读人文价值教育渗透到英语学习中，学生既掌握了英语语言知识和学习方法，又潜移默化地受到道德熏陶。