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一年级上册比大小教案设计
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这是一份一年级上册比大小教案设计，共4页。教案主要包含了激趣导入，动手操作，优化比较，应用拓展，全课总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
本课时学习的是教材17—19页的内容，比大小是有学生学过比一比的基础上进行的，学生对“同样多”、“多”、“少”已经有了初步的认识，教材借助“小猴分水果”的情境，使学生有一个对事物的认知从杂乱到清晰的整理过程，明确有序排列的重要性，在此基础上，运用小猴将水果一一对应的方法，比较出小猴和水果数量的多少，最后抽象为数字的比较，让学生认识“>”、“<”和“=”这三种符号及其含义，在“做一做”中，使学生会用“大于”、“小于”和“等于”来描述5以内数的大小，本课时的知识是以后学习减法的基础。
教学目标：
1.认识符号“>”、“<”和“=”，掌握它们表示的含义和读、写法。
2会用 “>”、“<”和“=”来描述5以内数的大小，建立符号感。
3.借助象形图，经历比较物体数量多少的过程，掌握比较数的大小的一般方法，渗透一一对应的思想。
4.引导学生在实际情境中合作交流，让学生感受到生活中处处有数学。培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。
教学重难点：
重点：认识“>”、“<”和“=”这三种符号及其含义，能够用“大于”、“小于”和“等于”来描述5以内数的大小。
难点：知道用“大于”、“小于”和“等于”来描述5以内大小，并能正确区分“>”和“<”。
教案设计 设计说明
比较两个数的大小，是在前面学过的一一对应的方法比多少的基础上进行的，本课遵循从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，以“小猴子分水果”为主题，使学生掌握比大小的方法。
1．重视学生的实践活动。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”所以，整节课通过学生的动手操作，学会有序地比较两个物体大小的方法，并会用这一方法来解决生活中的其他问题。
2．注重发挥学生的主体作用。
在教学中充分发挥学生的主体地位，关注学生的发展，留给学生广泛开放的思维空间，让学生真正成为学习活动的主人，使课堂成为学生主体成长过程中的重要场所，使学生的自主性、能动性和创造性得到不断发展。
教具准备 PPT课件
学具准备 猴子、梨、香蕉、桃子等图片
教学过程：
一、激趣导入
1.谜语激趣
谜面：
有个动物好吃桃，
成天嬉戏树上跳，
站起来时象人样，
地上行走像狗跑。
谜底：猴子
2.导入
（PPT出示小猴请客图）
小猴子在森林大赛中夺得了冠军，还得了许多水果呢！小猴子很高兴，它请来了自己的好朋友，要把胜利的果实和好朋友一起分享。
师：请同学们观察图画，说说图中有几个小猴子？都有什么水果？每种水果各有几个？
设计意图：从学生们喜欢的“小猴子分水果”的生活情境导入，激发了学生学习的热情和欲望，学生的求知欲被点燃，为后面的学习作了良好 的铺垫。
二、动手操作、渗透分类。
1．交流：把这些水果分给小猴和它的朋友们，你能想办法让人一眼就看出哪种水果够吃？哪种水果不够吃吗？
（学生可能出现的答案：只要把猴子放在一起，梨放在一起，桃子放在一起， 香蕉放在一起，再数一数就知道了。）
2．质疑：为什么要把相同的物体放在一起呢？
（老师渗透分类的思想。）
3．操作：请你用手中的学具自由摆一摆，让人能一眼看出这幅图中有哪些物品，分别有多少？
（可能出现的摆法有：①按不同物品分类摆4堆；②从上往下，按1只猴子对1个梨，1个桃子，1根香蕉的方法摆，最下面的几行没对齐；③按书上的象形图那样摆，对得很整齐，而且是从最下的一行开始对齐。）
4．比较：这三种摆法有什么相同点和不同点？
（相同点：都按类放。不同点：第2.3种方法对得很整齐，便摆放顺序不同。）
5．小组讨论：这样分类摆有什么好处？摆放时要注意什么？哪一种分类能一眼就能看出谁多谁少呢？
6．在学生讨论、交流汇报的基础上归纳：第2.3种分类方法，都是1个对着1个摆，比较容易看出谁多谁少；第3种摆法，高的就比较多，更符合我们平时比较的方法。
设计意图：引导学生用分类整理的方法摆一摆，在操作中，充分显示无序摆放的缺陷，在比较中体会分类摆放有序排列的优点，既能渗透分类思想、有序思想、一一对应思想，又能让学生初步感知象形统计图的特点。
三、优化比较、渗透新知
1．引导：能同时看出哪种水果够分？哪种水果不够分吗？有没有好办法？
2．PPT课件出示：跳出1只猴子，落下1个桃子，依次出现3只猴子和3个桃子。
3．比较：这幅图与刚才的图片有什么不同的地方？
（这幅图里有猴子和桃子。）
师：你觉得这样的图有什么好处？
（这幅图比原来简单，更容易看出每只猴子能不能分到1个桃子，渗透化繁为简的思想。）
4．提升：如果遇到一幅比较复杂的图，为了能一眼看出各部分之间的联系，我们应该怎么做呢？
（引导学生同桌之间讨论）
5．思考：（1）左边的3只猴子可以写成几？右边的桃子呢？3只猴子3个桃子，够不够分呢？猴子的只数与桃子的个数有什么关系呢？
（它们同样多，相等。）
教师适时指出：表示两种物品两样多，这们可以用符号“=”来表示。“=”叫做等于号，读作：“等于”，在书写时两条线长短要一致。
（在图下面写上“3=3”）
引导学生读一读这个算式。
（2）每只猴子分1根据香蕉，够分吗？请先摆一摆，再说一说。
（引导学生动手摆一摆，再和同桌交流。）
①问：你能想办法用一个式子表示吗？
（先让学生用自己的语言交流，再引导学生学习“3>2”）
②认识大于号。
“3>2”这个式子怎么读？（3大于2）。
用手势帮助我们记住大于号，教师演示，学生和老师一起做，增强记忆，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。（大口朝左，大于号。）
（3）每只猴子分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，你能想办法用一个式子表示吗？
（先让学生同桌之交交流，再引导学生学习“3<4”）
①认识小于号。
“<”的名字叫什么？（小于号）
②“3<4”这个式子怎么读？（3小于4）
③教师演示，学生和老师一起做，增强记忆：我们用左手表示小于号，撑开食指和大拇指。（大口朝右，小于号。）
（4）“3>2”、“3<4”，还可以怎样表示？
（可以表示2<3、4>3。）
6．回顾：“3等于3”、“3大于2”、“3小于4”与“3=3”、“3>2”、“3<4”，哪一种写法更简洁些？什么时候用“=”、“>”、“<”呢？
（相机强调：“>”、“<”、“=”的读法、写法。）
7．教师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号。”
8.发散思维
看看图中还有什么和什么能比，几大于几？几小于几？
设计意图：这一环节学生选用自己的语言说出比大小的结果，然后再引入数学符号，让学生感受到符号的合理性和简洁性，而且在比较的过程中，运用一一对应的方法，化繁为简，便于学生比较大小。
四、应用拓展
1．同桌比一比身高，说说你们是怎么比的？
2．如果要比较2支铅笔的长度，你们会怎么比？
3．能结合比多少、比身高、比长短等活动，说一说比较时应该注意什么？
（“同一起点”、“对应”、“看多余部分”。）
4．巩固练习。
结合图片，进行比大小的训练
设计意图：通过练习，使学生再次感受比较两个物体大小的最佳方法，使学生再次体会“一一对应”的思想，对所学知识进行巩固，培养学生的观察能力、分析能力和判断能力。
五、全课总结
说一说这节课你学会了什么？
你还有什么问题吗？
六、布置作业
教材17页1、2题，18页3题。
板书设计
比大小
3=3 读作：3等于3
3>2 读作：3大于2
3<4读作：3小于4
本课时学习的是教材17—19页的内容，比大小是有学生学过比一比的基础上进行的，学生对“同样多”、“多”、“少”已经有了初步的认识，教材借助“小猴分水果”的情境，使学生有一个对事物的认知从杂乱到清晰的整理过程，明确有序排列的重要性，在此基础上，运用小猴将水果一一对应的方法，比较出小猴和水果数量的多少，最后抽象为数字的比较，让学生认识“>”、“<”和“=”这三种符号及其含义，在“做一做”中，使学生会用“大于”、“小于”和“等于”来描述5以内数的大小，本课时的知识是以后学习减法的基础。
教学目标：
1.认识符号“>”、“<”和“=”，掌握它们表示的含义和读、写法。
2会用 “>”、“<”和“=”来描述5以内数的大小，建立符号感。
3.借助象形图，经历比较物体数量多少的过程，掌握比较数的大小的一般方法，渗透一一对应的思想。
4.引导学生在实际情境中合作交流，让学生感受到生活中处处有数学。培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。
教学重难点：
重点：认识“>”、“<”和“=”这三种符号及其含义，能够用“大于”、“小于”和“等于”来描述5以内数的大小。
难点：知道用“大于”、“小于”和“等于”来描述5以内大小，并能正确区分“>”和“<”。
教案设计 设计说明
比较两个数的大小，是在前面学过的一一对应的方法比多少的基础上进行的，本课遵循从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，以“小猴子分水果”为主题，使学生掌握比大小的方法。
1．重视学生的实践活动。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”所以，整节课通过学生的动手操作，学会有序地比较两个物体大小的方法，并会用这一方法来解决生活中的其他问题。
2．注重发挥学生的主体作用。
在教学中充分发挥学生的主体地位，关注学生的发展，留给学生广泛开放的思维空间，让学生真正成为学习活动的主人，使课堂成为学生主体成长过程中的重要场所，使学生的自主性、能动性和创造性得到不断发展。
教具准备 PPT课件
学具准备 猴子、梨、香蕉、桃子等图片
教学过程：
一、激趣导入
1.谜语激趣
谜面：
有个动物好吃桃，
成天嬉戏树上跳，
站起来时象人样，
地上行走像狗跑。
谜底：猴子
2.导入
（PPT出示小猴请客图）
小猴子在森林大赛中夺得了冠军，还得了许多水果呢！小猴子很高兴，它请来了自己的好朋友，要把胜利的果实和好朋友一起分享。
师：请同学们观察图画，说说图中有几个小猴子？都有什么水果？每种水果各有几个？
设计意图：从学生们喜欢的“小猴子分水果”的生活情境导入，激发了学生学习的热情和欲望，学生的求知欲被点燃，为后面的学习作了良好 的铺垫。
二、动手操作、渗透分类。
1．交流：把这些水果分给小猴和它的朋友们，你能想办法让人一眼就看出哪种水果够吃？哪种水果不够吃吗？
（学生可能出现的答案：只要把猴子放在一起，梨放在一起，桃子放在一起， 香蕉放在一起，再数一数就知道了。）
2．质疑：为什么要把相同的物体放在一起呢？
（老师渗透分类的思想。）
3．操作：请你用手中的学具自由摆一摆，让人能一眼看出这幅图中有哪些物品，分别有多少？
（可能出现的摆法有：①按不同物品分类摆4堆；②从上往下，按1只猴子对1个梨，1个桃子，1根香蕉的方法摆，最下面的几行没对齐；③按书上的象形图那样摆，对得很整齐，而且是从最下的一行开始对齐。）
4．比较：这三种摆法有什么相同点和不同点？
（相同点：都按类放。不同点：第2.3种方法对得很整齐，便摆放顺序不同。）
5．小组讨论：这样分类摆有什么好处？摆放时要注意什么？哪一种分类能一眼就能看出谁多谁少呢？
6．在学生讨论、交流汇报的基础上归纳：第2.3种分类方法，都是1个对着1个摆，比较容易看出谁多谁少；第3种摆法，高的就比较多，更符合我们平时比较的方法。
设计意图：引导学生用分类整理的方法摆一摆，在操作中，充分显示无序摆放的缺陷，在比较中体会分类摆放有序排列的优点，既能渗透分类思想、有序思想、一一对应思想，又能让学生初步感知象形统计图的特点。
三、优化比较、渗透新知
1．引导：能同时看出哪种水果够分？哪种水果不够分吗？有没有好办法？
2．PPT课件出示：跳出1只猴子，落下1个桃子，依次出现3只猴子和3个桃子。
3．比较：这幅图与刚才的图片有什么不同的地方？
（这幅图里有猴子和桃子。）
师：你觉得这样的图有什么好处？
（这幅图比原来简单，更容易看出每只猴子能不能分到1个桃子，渗透化繁为简的思想。）
4．提升：如果遇到一幅比较复杂的图，为了能一眼看出各部分之间的联系，我们应该怎么做呢？
（引导学生同桌之间讨论）
5．思考：（1）左边的3只猴子可以写成几？右边的桃子呢？3只猴子3个桃子，够不够分呢？猴子的只数与桃子的个数有什么关系呢？
（它们同样多，相等。）
教师适时指出：表示两种物品两样多，这们可以用符号“=”来表示。“=”叫做等于号，读作：“等于”，在书写时两条线长短要一致。
（在图下面写上“3=3”）
引导学生读一读这个算式。
（2）每只猴子分1根据香蕉，够分吗？请先摆一摆，再说一说。
（引导学生动手摆一摆，再和同桌交流。）
①问：你能想办法用一个式子表示吗？
（先让学生用自己的语言交流，再引导学生学习“3>2”）
②认识大于号。
“3>2”这个式子怎么读？（3大于2）。
用手势帮助我们记住大于号，教师演示，学生和老师一起做，增强记忆，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。（大口朝左，大于号。）
（3）每只猴子分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，你能想办法用一个式子表示吗？
（先让学生同桌之交交流，再引导学生学习“3<4”）
①认识小于号。
“<”的名字叫什么？（小于号）
②“3<4”这个式子怎么读？（3小于4）
③教师演示，学生和老师一起做，增强记忆：我们用左手表示小于号，撑开食指和大拇指。（大口朝右，小于号。）
（4）“3>2”、“3<4”，还可以怎样表示？
（可以表示2<3、4>3。）
6．回顾：“3等于3”、“3大于2”、“3小于4”与“3=3”、“3>2”、“3<4”，哪一种写法更简洁些？什么时候用“=”、“>”、“<”呢？
（相机强调：“>”、“<”、“=”的读法、写法。）
7．教师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号。”
8.发散思维
看看图中还有什么和什么能比，几大于几？几小于几？
设计意图：这一环节学生选用自己的语言说出比大小的结果，然后再引入数学符号，让学生感受到符号的合理性和简洁性，而且在比较的过程中，运用一一对应的方法，化繁为简，便于学生比较大小。
四、应用拓展
1．同桌比一比身高，说说你们是怎么比的？
2．如果要比较2支铅笔的长度，你们会怎么比？
3．能结合比多少、比身高、比长短等活动，说一说比较时应该注意什么？
（“同一起点”、“对应”、“看多余部分”。）
4．巩固练习。
结合图片，进行比大小的训练
设计意图：通过练习，使学生再次感受比较两个物体大小的最佳方法，使学生再次体会“一一对应”的思想，对所学知识进行巩固，培养学生的观察能力、分析能力和判断能力。
五、全课总结
说一说这节课你学会了什么？
你还有什么问题吗？
六、布置作业
教材17页1、2题，18页3题。
板书设计
比大小
3=3 读作：3等于3
3>2 读作：3大于2
3<4读作：3小于4
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