初中生物鲁科版 (五四制)六年级上册第二节 动物体的结构层次优秀教案设计

   《动物体的结构层次》第二课时教学设计

【课标分析】

在“生物体的结构层次”这个主题中，“动物体的结构层次”的《课程标准》要求：一、概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；二、识别人体的几种基本组织；三、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。前两个要求安排第一课时来完成，第三个要求安排第二课时来完成。描述为了解水平。

【教材分析】

“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因：人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解。学习本节之后，再学习第三节《植物体的结构层次》，对学生来说就轻而易举了，因此本节在本章中起着承前启后的作用。

本节内容是在学生学习了细胞分化形成不同的组织的基础上，进一步描述①组织进一步形成器官；②器官构成系统和人体。所以理解并掌握器官、系统的概念以及动物体或人体的构成，是本节的重点问题。如何正确描述人体的结构层次也比较抽象，是本节难点。人体的结构层次与每个人密切相关，是学生必须了解的内容，教学时可借助学生已有的知识和生活经验，既有利于知识的理解，又有利于学生的学习兴趣。

【学情分析】

器官、系统、个体的结构层次对于六年级的孩子来说非常抽象。学生在小学知道人体有许多器官，以学生熟悉的胃为例，利用资料分析，并联系学生自身的感受或生活经验，如胃难受时候的症状，利于学生认识到上皮、肌肉、神经等组织的存在，进而构建器官的概念。“器官构成系统”借助视频消化系统的介绍，学生能直观感受到人体的消化器官是按照一定次序组合的，有助于构建系统的概念。

【学习目标】

1、描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体

2、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

【教学过程】www.renjiaoshe.com

  一、回顾旧知、导入新课：

“我们先来看一副关于细胞分裂和分化的流程示意图，那么括号分别表示哪个过程？请说出你的判断理由。”教师提出问题，并逐步引导学生回顾上节课的知识，教师板书学生发言的要点:

                       组织

                          分裂、分化

细胞

学生对应图片回顾4种组织，教师适时发问“不同的组织进一步构成了什么呢？这一节课我们继续学习动物体的结构层次。”

（设计意图：本节课的知识是基于上节课的知识展开深入的，回顾上节课相关的知识点，既为本节课做好知识储备，又可引导学生深入思考，激发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，为本节目标1、2的实现奠定基础。）

二、呈现学习目标

    大屏幕呈现学习目标，教师引导学生说出不同的组织进一步构成器官。

三、新授：

（一）组织进一步形成器官

1、问题导入：回忆一下，我们小学都学了哪些器官？

2、学生阅读任务单中的【资料分析】，并思考回答：

a.构成胃的组织有哪些？

  （要求：圈出关键词，并标明相应的组织名称）

  b.胃的这些组织是随意排列的吗？

  c.胃的主要功能是什么？

（1）小组交流展示：小组内讨论交流，小组间展示、补充，教师适时点播

（2）达成一致：胃中4种组织都有，各组织不是随意排列的，上皮组织位于内表面和外表面，其他3种组织分布在中间，胃的主要功能是消化。

 3、构建概念：学生用自己的语言归纳出器官的概念。

（设计意图：让学生尽可能多的举出器官的例子，为后边的学习打下铺垫。选用学生熟悉的器官—胃，继续展开学习，【资料分析】中3个问题的设置正好对应器官概念中的3个要点，通过问题的解决从而引导学生形成器官的概念。）

【评价一】

1、你的心脏、大脑分别有哪些组织构成？

2、心脏、大脑的主要组织分别是什么呢？

（设计意图：既考查学生对器官的结构层次掌握情况，又层层递进，最终可得出，不同的器官含有的主要组织不同，以致各个器官行使的功能不同，从而让学生感知生物学观点“结构与功能相适应”。）

（二）器官构成系统和人体

1、问题导入：你知道还有哪些器官和胃，一起完成食物的消化和营养物质的吸收？

2、观看视频：教师播放消化系统的动画。

3、构建概念：学生用自己的语言归纳出器官的概念。

4、列举系统：人体除了消化系统，还有哪些系统？

（设计意图：从学生熟悉的消化系统入手来学习系统，这是对前面知识的延续，思维跨度不会显得太大，有利于降低难度。采用动画形式，将抽象的知识形象化，让学生直观感受到人体的消化器官是按照一定次序组合的，有利于引导学生形成系统的概念）

【评价二】

大课间跑步时，我们的身体都有哪些系统参与？

（设计意图：利用学生课间操跑操的亲身体验，学生很容易联想到运动系统、呼吸系统、循环系统、神经系统等的参与，从而说明各个系统既有分工又有合作，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。这样有利于学生理解抽象的生物学观点“生物体是一个统一的整体”。）

四、小结

教师利用概念图引导学生总结动物体的结构层次

（设计意图：以图的形式把知识联系起来，使学生对概念之间的层次关系一目了然。）

五、终结性评价

1、你能描述小狗的结构层次吗？

2、你能从微观到宏观描述动物体的结构层次吗？