小学语文扁鹊治病优质课件ppt

课题

故事二则

课型

新授课

教学目标

1. 认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪、扎”。 
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会学习要练好基本功，有病不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 

3．练习提出问题，在大家讨论时，勇于发表自己的看法。

教学重难点

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理活动，理解两则故事的寓意。

课前准备

1. 制作多媒体课件。(教师) 

2．查阅有关纪昌和扁鹊的资料；预习课文。(学生)

课时安排

1课时

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、寓言导入，激发兴趣(用时：2分钟)

1.说一说自己最喜欢哪则寓言故事，从中明白了什么道理。  

2．小结什么是“寓言”。引出《扁鹊治病》和《纪昌学射》。 

3．课题质疑。

1.交流自己喜欢的寓言故事：《亡羊补牢》《揠苗助长》等。然后再说说寓言中所蕴含的道理。 

2．齐读课题，解题。 

3．读课题质疑：

（1）扁鹊得的是什么病？他的病治好了吗？

（2）纪昌向谁学射箭？他是怎么学的？他学会了吗？这两则寓言分别告诉我们什么道理？

在学生交流寓言的寓意时，鼓励学生从不同角度多元理解寓意。

二、初读课文，整体感知(用时：6分钟)

1.课件出示“学习提示”，组织学生自读课文。 

(1)圈出生字，同桌互读。 

(2)默读课文，找出课文中表示故事发展的先后顺序的词语。 

(3)想想这两则故事主要讲了什么内容。 

2.检测学生自学情况。

3.全班交流两则故事的主要内容。

1.按自学提示自学。   (1)圈画生字，在不理解的地方做标注。 

(2)在文中画一画相关词语。  

(3)同桌交流这两则故事的主要内容。  

2．(1)开火车认读生字卡片。 

(2)逐段读课文。 

3．汇报交流课文的主要内容。

1.检测生字读音时强调“侯”的读音为hóu；“肤”的读音为fū；“髓”读suǐ，不读suí；“纪”在本课中读jǐ，不读jì。   

2.学生交流主要内容时，教师可以根据学生实际情况恰当引导。

三、交流讨论，领会《扁鹊治病》的寓意(用时：15分钟)

1.板书课题，交流扁鹊的资料。  

2.填写、交流学生活动卡。 

3.学生结合活动卡进行汇报。

4.组织学生交流评价扁鹊和蔡桓侯的特点，明确寓意。 

5.读写结合：你想对蔡桓侯说点什么？他听了你的话会说什么呢？以“跨越时空的对话”为题进行练笔。

1.交流扁鹊的资料，了解扁鹊是位“名 医”。 

2．填写学生活动卡，并在小组内交流。 

3．全班交流。(蔡桓侯的病经历了四个 阶段：病在皮肤上，热敷可治——病在皮肉之间，扎针可治——病在肠胃里，服几剂汤药可治——深入骨髓，只能等死。) 

4．交流自己对文中人物的看法，交流寓意。 

5．自由练笔并交流。 

(1)以自己和蔡桓侯对话的形式写出来。 

(2)将自己想说的话用几句话写下来；将蔡桓侯的话用一两句话写下来。

1.在交流人物特点时，引导学生结合句子体会人物的想法，要重点引导学生体会扁鹊和蔡桓侯的想法。如，蔡桓侯不相信扁鹊的话，扁鹊为什么还要三番五次去说？蔡桓侯浑身疼痛后，派人去请扁鹊，他又是怎么想的？扁鹊没被请来，蔡桓侯会怎么想？体会扁鹊和蔡桓侯的想法，对理解寓意大有帮助。 

2．鼓励学生对寓意有个性地解读。

四、细读体会，感悟《纪昌学射》的寓意(用时：12分钟)

1.思考：在纪昌学射的过程中，什么地方给你留下的印象最深刻？ 

2．梳理并质疑主要问题。

3．讨论问题的答案，结合重点语句谈感受。   4．指导有感情地朗读第2、3自然段重点语句。5．评价文中的两个主要人物，并从不同角度体会故事的寓意。

1.默读课文，寻找课文的重点段落，画出给你留下深刻印象的描写纪昌学射的语句，并作批注。 

2．交流问题，梳理集中的问题。如：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？…… 

3．结合相关语句，运用联系上下文和生活实际的方法展开讨论，交流问题的答案。 

4．有感情地读一读描写纪昌刻苦练习的句子。 

5．结合文章内容，说一说受到了哪些启发。(这个故事告诉我们：只有练好基本功才能最终成大器的道理。)

1.在交流飞卫让纪昌练眼力的原因时，可以引导学生用“要想……就要……”来小结问题的答案，并举例说明学习本领的要领。     

2．在交流故事的寓意时，鼓励学生提出自己的见解。如，纪昌能成为射箭能手，不仅因为他有扎实的基本功，还因为他学习的态度、恒心、毅力和老师的指导。

五、复述练习，提高表达(用时：5分钟)

1.组织小组内复述故事。

2．开展复述故事大赛，集体评议。

1.小组内练习复述。争取表述清楚，声音洪亮。  2．全班内汇报，练习复述。

引导学生抓住表示故事发展的先后顺序的词句来进行有序概括。