部编版初中语文七年级上册第三单元整合设计 教案

部编版初中语文七年级上册第三单元整合设计

【设计意图】

七上第三单元围绕“学习生活”编排的三篇课文各具特色。《从百草园到三味书屋》体量较大，教学点很多。在单元目标下，“学习默读，抓住标题、开头、结尾及文中过渡句段，读懂文章大意”是基本训练内容。若从读写结合的角度看，百草园部分是“童年趣事”“我的小天地”之类的仿写模板，三味书屋部分则是写人的绝好范例；《再塑生命的人》标题即是揭示主旨的关键词。围绕标题去思考：生命为什么要再塑？怎样再塑生命？为什么是再塑生命？充分利用阅读提示和旁批训练学生的自读能力。同时，这是一篇独特的写人文章，作者对莎莉文老师的描写极少，而多从自己的经历、感受和认识来写老师。《<论语>十二章》是语录体散文，记录了孔子及弟子的言论。这些言论教人如何学习如何修身，言语背后有师生交流的场景，有谆谆善诱、温柔敦厚的师者形象。本单元的写作训练主题是“写人要抓住特点”。对于写人的训练，学生在五年级上册学习了“结合具体事例写出人物的特点”，五年级下册第五单元学习“选用典型事例、运用多种方法表现人物的特点”“描述周围人的反应，间接写出人物的特点”。可以看到，学生在小学阶段已经比较全面地接触过写人的技法，初中阶段学习的重点是熟练运用这些写作技法并融会贯通，把外在知识内化为有意识的习作经验。纵观本单元文本特质和教材编排意图，单元整合课可采用写作型群文教学的课堂路径，架通阅读和写作训练，在整合活动中融通阅读经验，在比较探究中生成写作技能。设置“评选最美教师”这一学习情境，贴近学生生活，把“知识内容”转化成“学习任务”，能够吸引学生主动学习，挑战认知角度，丰富认知思路。

【课堂类型】

写作型群文教学

【教学目标】  

1.默读课文中写老师的内容，概括人物特点及对“我”的影响。

2.比较阅读，聚焦“最美老师”，学习写人技法。

3.学练结合，补写事例，推介“最美老师”。

教学过程

一、导入新课

同学们进入初中校园已经有半个学期了，认识了许多朋友，也熟悉了教课的老师。学校（班级）将要开展“我心中的最美教师”评选活动。你会选举哪位老师？你怎么向大家推介你心目中的最美教师呢？我们先走进课文，看看名家们是怎样推介他们的老师的。 

二、说一说，“我”心中的最美教师

1.《礼记》中说：“师也者，教之以事而喻诸德也。”就是说，老师是教你如何做事如何做人的人；韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”老师是传授道理讲授知识解决疑惑的人。默读《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《论语》，找一找，三篇课文中共写了几位老师？

明确：三个，寿镜吾先生，莎莉文老师，孔子；

五个。阿长，她讲美女蛇的故事，教“我”要提防陌生人；闰土的父亲，他教“我”雪地捕鸟；寿镜吾先生，他引领“我”走进知识的殿堂；莎莉文老师，重塑了“我”的生命；孔子，教弟子学习、修身。

【设计意图：这个环节旨在用有趣的问题引导学生再读课文，在独立阅读中有自己的发现，不拘泥于固定答案，为后面环节的比较奠定基础。】

2.最美教师的“美”可以是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心、有人格魅力等某一个或几个方面的优秀品质。比一比，作者笔下这些老师哪一个是“最美教师”？

小贴士：可以从老师做了哪些事、有什么特点、给了“我”哪些影响等方面列表梳理、比较。示例：

示例：阿长是最美教师，她讲的美女蛇故事增添了百草园的神秘气息，让百草园更有魅力、更有乐趣，她的故事成为百草园的一部分。从故事中可以看出阿长没有文化、比较愚昧，但她善良、爱孩子，希望孩子没有危险。她和她的故事成为“我”美好的童年记忆，温暖了“我”的一生。

闰土父亲是最美教师，他教“我”在雪地捕鸟，从文中细腻的捕鸟动作可以看出，闰土父亲能干、有方法、有耐心，“他只静静地笑道：‘你太性急，来不及等它走到中间去。’”可以看出他慈爱、温和。他教会“我“捕鸟，让冬天的百草园也充满趣味。

寿镜吾先生是最美教师。他不解释“怪哉”虫，用冷淡的态度提醒学生要用功读书，心无旁骛；他喊回跑到小园子玩耍的学生，带领他们读书。他和蔼，质朴，严而不厉，方正可爱，他对“我”的学业要求严格，引领“我”走进知识的殿堂，奠定了“我”的学问基础。

莎莉文老师是最美教师。她教“我”写字，让“我”感受水的清凉和流动，学会区分“水”和“杯”，激发了“我”的求知欲。莎莉文老师智慧、有爱心、有耐心，让“我”黑暗、迷茫、苦闷的生活中充满了光明、希望、快乐和自由，让“我”的生命得以重塑。

孔子是最美教师。他开设学校，广招学生，有教无类；开创儒家学派，主张“仁”“礼”，为政以德，尚仁守礼；他教学生学习和做人的道理，培养了一大批贤能之人。

明确：评选最美教师的重要依据是人物事迹，从文章内容来看，三篇文章中阿长、闰土父亲和孔子，缺少主要事例，不能当选。“我”心中的最美教师应该是：寿镜吾先生、莎莉文老师。

【设计意图：这个环节先“放”，提供抓手，让学生自由梳理，自主讨论，鼓励学生看到并阐述每一位老师的“美”，达到回顾课文内容、筛选信息、概括内容的训练；然后要“收”，《从百草园到三味书屋》一文，作者记述的主要人物是寿镜吾先生，而《论语》不以刻画人物为主旨，所以，可以根据学生发言或投票情况，确定作者心中的最美教师，为下一环节的学习写人技法蓄势。】

三、 学一学，写老师的妙招

作者是如何向我们推介他心中的最美教师的呢？我们一起来学习鲁迅先生和海伦·凯勒的妙招。

1.一个人往往在做事时、与人相处时，就显露出了特点。为了突出老师的“美”，鲁迅先生和海伦·凯勒选用多个事例来刻画老师。思考：鲁迅和海伦·凯勒写的几个事例之间是什么关系？

（屏显）

《从百草园到三味书屋》：散点式组材——从记忆中打捞出印象深刻的画面

问怪哉先生发怒  共翘课先生呼叫  同读书先生陶醉

《再塑生命的人》：渐进式组材——随着事情的发展组织事例

初见莎莉文老师那天——第二天老师初次教我拼写——几个星期以后的一天，老师教会我写“水”  

明确：散点式组材，每个事例表现老师特点的某个方面，用几个事例构成完整的人物形象。渐进式组材，随着“我”与老师的接触不断深入，逐渐表现出老师丰富而具体的人格魅力。

2.我们来看作家怎样把一个事例写具体详尽的： 

（屏显，朗读）

不知从哪里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

（屏显，朗读）

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿布娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。

明确：写好“我”心中的最美教师，要记叙老师做了什么事，还要写一写“我”的感受和认识。“事件+感受”既可以具体写出老师的特点，也可以从“我”的体会或受到的影响间接突出老师的特点。

2.突出老师的“美”，当然离不开人物描写。请大家再读《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》中写老师的部分，勾画其中的人物描写，看一看作家们都用到什么方法来突出人物特点。

（屏显，朗读）

第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。（动作白描）

他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌白描）

“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（神态白描）

先生在书房里便大叫起来：“人都到那里去了！”（语言白描）

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（神态白描）

（屏显，共读）

“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。人物白描的特点：不写背景，只突出形象；不求细致，只求传神；不尚华丽，务求朴实。

（屏显）

一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。

莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。

明确：两文都运用了动作描写来突出人物特点。鲁迅先生写人物，多用白描手法写外貌、写动作、写神态，寥寥几笔，突出特点，形神兼备。

小结：名家教我们写老师妙招，第一招，把人放进事例中，在做事、对话中突出人物特点；第二招，运用多种描写方法，抓住特点白描，让人物“活”起来；第三招，写老师也写“我”，通过“我”的感受认识，让老师形象更具体、深入人心。

【设计意图：把人物放在事件中，重点教给学生一种段式：叙述+感受，散文是表达个性化情感的文体，有“我”参与事件中，情感抒发才自然贴切；运用人物描写方法，重点教学生白描手法。七年级学生写人作文中，常常出现面面俱到描写、浓墨重彩描写的通病，学用白描手法，可以逐渐规避这一现象。】

四、 练一练，塑造最美教师

有同学认为，孔子和闰土的父亲也是最美教师，可惜《论语》是语录体散文，没有具体的事件和场景，而鲁迅在《从百草园到三味书屋》中给闰土父亲的笔墨太少。那么，请你任选一个小任务，根据原文内容，联系上下文，运用学到的方法，把他们的事例写具体，突出他们最“美”之处吧。

（屏显，任务一）

子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（孔子在什么时候看见了什么、听到了什么？对谁说？说话的神态、动作怎样？）

子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”（孔子在回答谁？当时弟子说了什么？孔子的表情、动作怎样？弟子的反应如何？）

（屏显，任务二）

薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。（这里可以有对话、有行动、有神态的，你发现了吗？）扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（想一想，这是谁的动作？“我”有什么表现？）但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。（“我”是怎么知道鸟的种类和习性的？这里也有故事哦）

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。（这些陈述可以放在某日的事件中，可以和上一段文字调整位置）我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。（精彩的神态、语言描写，可以模仿哦）

学生当堂练笔，可以写关键词句，也可以直接口述。交流，互评（可以给出评价量规）

【设计意图：就地取材，改写、补写课文来练笔，是一举多得的教学方法。在训练写作技法的同时，要让学生思考作者为什么那样写而不像我们这样写，从而对课文的布局谋篇、详略处理和主旨表达有更深入的理解。】

五、写一写，我心中的最美教师 

跟着这个单元的课文，我们学到了如何推介自己心中的最美教师，可以像《再塑生命的人》那样写不断进展的一件事及影响，也可以像《从百草园到三味书屋》写寿镜吾老师那样，从多件事写出老师特点的多个侧面；可以写老师做了哪些事，也可以写你的感受认识；可以运用多种人物描写方法，也可以重点使用一种方法。接下来，就请大家动笔写一篇推介文章，让大家看见老师的“美”吧。