北师大版一年级上册动物乐园教案及反思

动物乐园

教学内容：

教材第16、17页内容。

教学目标：

1．结合具体情境感受数量之间的大小及相等关系，能用一一对应的方法，通过学具操作理解数量之间的关系。

2．学习读写“＝”“＜”“＞”，并能正确运用“＝”“＜”“＞”表示两个数的大小关系。

3．通过参与观察、操作等实际活动，使学生初步体验“数感”。培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。

4.形成对数学学习的亲切感，乐于参加数学活动，愿意提出数学问题。

教学重点：

掌握10以内数大小比较的方法。

教学难点：

能正确区分和运用大于、小于符号比较两个数的大小。

教学准备：

课件、小动物卡片、胡萝卜卡片、秋千卡片。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：小朋友们，今天，动物乐园要举行盛大的庆祝活动，你们想不想去参加它们的活动呀？

二、引导操作，探究新知

1．出示动物乐园图。

师：小朋友们快看，动物乐园热闹极了。我们看看都有些什么呀？你发现了哪些数学信息？请小朋友们先记在心里，一会儿我们来汇报。(板书课题。)

2.汇报交流。

师:你发现了哪些数学信息？

生:4只小白兔、4个篮子、5根胡萝卜、3只猴子、2架秋千、2只小鸟……

3.设疑激趣。

师:小白兔拔萝卜，一只小白兔用一个篮子，够吗？小猴子荡秋千，秋千够用吗？我们把它们比一比好吗？

(1)小组讨论:可以把谁和谁做比较？

(2)汇报:我准备把……和……进行比较。

4．动手操作。

(1)学生自己用学具摆一摆(师巡视，帮助有困难的同学)。

(2)摆好后说给同桌同学听，同学注意倾听，并进行判断。

(3)集体交流。

指名学生运用学具到黑板上摆一摆，边摆边说，如：我用小兔的只数和篮子的个数比一比，一只小兔对着一个篮子，发现小兔和篮子同样多。

(4)同样多用什么符号来表示呢？（“＝”）

5．探究方法。

(1)认识同样多和“＝”(小兔的只数和篮子的个数比)

师：咱们先看小兔的只数和篮子的个数，在比较中你发现了什么？

①揭示同样多：小兔有4只，篮子也有4个，兔子和篮子个数一样多，我们就说：它们同样多(“一样多”……)。

②怎样用符号表示小兔子只数和篮子的个数同样多呢？小兔子有4只用4表示，篮子也有4个，用几表示？4和4同样多或者说相等，我们就用等号把4和4连起来。

板书：4＝4　　　读作：4等于4。

③师指导生书写“＝”，生跟老师一起书空书写“＝”。

④比一比：苹果和桃子谁多谁少？（一样多，5=5）

⑤引导发现：两数一样用等号。

(2)认识“＞”“＜”。

师:接下来你们想把谁和谁进行比较呢？可以先摆一摆，再说一说。

生先独立思考，再小组交流，最后全班交流。

①认识“＜”。

表示兔子只数和胡萝卜的根数的比较结果。

生汇报：兔子和胡萝卜比，兔子有4只，胡萝卜有5根，所以兔子比胡萝卜少。

师：我们用哪个符号来表示小兔子比胡萝卜少呢？在4和5的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？

出示“＜”，介绍小于号，生和老师一起边读边书空，练习书写。

板书：4＜5。

学生读比较式。

师：仔细观察比较式，你能发现什么？(指导学生会根据特点来记忆“＜”)

②认识“＞”。(同认识“＜”的过程一样)

板书：3＞2   读作:3大于2。

③分辨记忆“＞”“＜”。

师：我们可以怎样记住大于号和小于号呢？

引导发现：开口朝大数，尖角对小数；尖角在前是小于，开口在前是大于。

读顺口溜。

(3)练习书写“＞”“＜”“＝”。

观察田字格中的书写，说一说书写时应注意的问题。

(4)师:刚才我们认识了“＞”“＜”，让我们运用所学知识来比一比小兔和小鸟的只数吧。(出示教材第16页第三个绿点问题图)

生独立思考，指名回答。

三、巩固练习

1． 比一比：三角形和圆哪个多哪个少？

2．填一填：比大小。

四、课堂小结

通过本节课的学习，你最大的收获是什么？

五、拓展游戏

老师提前准备等号、小于号、大于号卡片和一些数字卡片，请三个同学上讲台玩游戏。

1. 两个同学先选数字，一个同学将所选数字进行对比然后选符号。
2. 一个同学先选符号，另两个同学根据符号选数字。

六、作业布置

下课后，请同学们找一找教室或者家里有什么可以拿来比一比，它们谁大谁小？

七、板书设计

动物乐园

（“＝”“＜”“＞”的认识与书写） 

 4＝4　         4＜5          3＞2

↓             ↓            ↓

  等号         小于号        大于号

读作：4等于4        4小于5       3大于2

教学反思：

我在教学的一开始,利用教材主题图创设情境,以孩子们喜欢的故事形式导入新课,旨在激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,是《标准》的一个基本理念,我在引导学生观察情境图后,让学生自己在心里数一数,在汇报时说一说,在自己的桌面上摆一摆,引导孩子动脑、动口、动手,全方位地参与数学的学习过程,体现了学生学习的主体性。

在教学过程中，通过比较,使学生进一步了解大于号和小于号的特点,知道开口要对着较大的数,增强对符号的感性认识。对两个数来说,大于、小于只是不同的表述形式,直接用同一件事引入新知识的学习,有利于学生理解知识之间的联系,给学生独立思考、进行知识迁移的机会。