课题	10的认识	课型	新授课
设计说明	低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往往还要借助于形象直观的实物图或实践操作的体验活动，因此本节课教学要为学生提供丰富的感性材料，运用直观教学法，操作发现法，调动学生的多种感官参与，具体教学设计如下： 1.向学生提供丰富的信息资源。　　在本节课的设计中体现了多种信息资源，如主题图中的鸽子与人物、教室里的学生、点子图、直尺图等，让学生经历数具体事物的数量的过程。注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数，如通过对直尺的观察感知数的顺序，用不同的方法数出10个圆片等环节帮助学生建立数的概念，发展数感。 2.自主探究与合作交流。在教学中，通过让学生数一数、摆一摆、比一比、分一分等多种形式，让学生积极参与课堂活动，引导学生通过自己的体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动，让他们真正成为课堂的小主人。
课前准备	教师准备：PPT课件、计数器学生准备：10根小棒、直尺、计数器
教学过程
教学环节	教师指导	学生活动	效果检测
一、创设活动，激趣引入。(6分钟)	1.同学们，前面我们已经认识了哪些数？你能按顺序说一说吗？ 2.请同学们猜一猜，老师说的是哪个数？ (1)有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？ (2)能与0做邻居的是谁？ (3)在我们学过的数中，谁最大？ 3.导入新课。同学们对这些数太熟悉了，很快就猜出了答案，今天我们就一起来学习一个新的数——10。(板书课题)	1.回答后，全班一起从0数到9，再从9数到0。 2.根据教师的叙述思考后自由抢答。 (1)是0。 (2)是1。 (3)9最大。 3.明确本节课的学习内容。	1.填一填。
二、探究新知，建构模型。(20分钟)	1.课件出示教材59页主题图。引导学生观察主题图，看一看图上都有什么，数量各是多少。 2.鼓励学生讨论：怎样数才能数得完整，数得准确？ 3.课件出示直尺图，引导学生找出10的位置，并说说是怎么找到的。 4.出示计数器，让学生自己在计数器上逐一拨珠，拨出10个算珠，边数边拨。提问：8个算珠再拨1个是几个？9个算珠再拨1个是几个？ 5.比较9和10的大小：出示点子图，引导学生用“一一对应”的方法，比较9和10的大小。 6.10的书写方法：在田字格上书写10时，左半格写1，右半格写0。 7.请同学们拿出10根小棒，分成两堆，摆一摆，分一分，看看有多少种分法，看谁分得又快又好。	1.汇报：有10只鸽子，学生和教师一共有10人。 2.讨论后得出：可以按一定的顺序数。 3.根据教师的要求，按照自己的方法在直尺上找到10的位置，并说出找的方法：9再添上1就是10，10在9的后面，10比0～9中的数都大。 4.在教师的引导下完成拨算珠的活动，并回答教师提出的问题。明确：8个算珠再拨1个是9个，9个算珠再拨1个是10个。 5.分别数出点子的个数，然后用“＞”和“＜”分别表示9和10的大小。 6.在田字格上写10。 7.分组活动，然后进行全班汇报，全班同学共同总结分小棒的方法，在教师的引导下明确：主要记住前面的五种组成，其余几种组成不必死记，完全可以由前面的几种组成推想出来。	2.找规律填数。 (1)1　2　3　(　　)(　　)6　7　(　　)(　　)(　　) (2)(　　)(　　)(　　)7　6　5(　　)(　　) 3.画一画：画，使每个图形中都有10个。 4.小白兔拔了10个萝卜，它要把这些萝卜放到两个篮子里，可以怎么放？(每个篮子里至少放一个)
三、巩固练习，拓展提高。(10分钟)	1.完成教材62页1题。 2.完成教材62页2题。 3.完成教材62页3题。	1.根据内容自主填写。 2.根据数序自主填写。 3.小组讨论，合作完成。	5.填一填，算一算。 2＋(　　)＝10 10－2＝(　　) 10－(　　)＝2
四、梳理知识，总结提升。(4分钟)	1.今天我们学到了什么知识？你能说说吗？你觉得自己的表现怎么样？ 2.质疑：谁还有什么问题？可以提出来。	1.汇报所学知识，谈谈本节课的收获。 2.自由提出没有理解的问题。
教师批注
板书设计	10的认识