七上历史 第3课 远古的传说 说课稿

《远古的传说》说课稿

一、说教材

1.教材地位和作用

《远古的传说》是部编新人教版历史七年级上册第一单元第三课，本课主要讲述了远古传说时代华夏文明的发展概况，在教材中起着承上启下的作用，为学生 感知和探究中华文明的发展历程奠定了基础。

2.教学目标的确定

知识与能力：知道炎帝、黄帝的传说故事；了解“禅让”是远古时代的一种民主推选部落联盟首领的制度；从了解华夏族的形成过程中，初步培养学生探索历史演进过程的兴趣和能力。

过程与方法：通过感知教材和搜集的相关资料，使学生知道炎帝、黄帝的发明对中华文明做出的贡献，引导学生将传说中黄帝部落的发明与前课介绍的考古成果图片进行印证，帮助学生分

辨传说与史实的区别。

情感态度与价值观：培养正确的社会发展观，认识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明演进作出了巨大的贡献。

学生在了解“禅让”含义的过程中，感受远古先民的大公无私、唯才是举等优秀品质，继承并发扬这些优秀品质。

3.教学重难点：

教学重点：炎帝、黄帝对中华文明的贡献和华夏族的形成历史。

教学难点：理解“禅让”的含义；了解传说与史实的联系和区别。

二、说教学理念

1.师生互动：教师设置问题有针对性 ，突出学生参与，突出互动探究；淡化知识背记，突出体验感悟。

2.目标生成情景化：创设情境，激发学生的学习兴趣，让.学生真正成为课堂教学活动和知识构建的主要参与者。

三、说学法

七年级学生思维活跃，有强烈的好奇心，接受能力较强，渴望亲身体验。为了激发学生的积极性，引导学生自主学习、合作探究，并给予充分肯定，增强自信心。同时注重加强学法的指导，培养自主学习的习惯对七年级学生也是十分必要的。

四、说教法

依据历史学科特点，结合学生实际情况，我在本课设计中主要采用了以下教学方法：情境创设法、问题探究法、史料分析法等，并充分利用现代教学手段辅助教学，提高学生感知、探究历史的兴趣，促进学生唯物史观和辩证思维的形成和发展。

五、说教学过程

（一）课前准备

我遵循“让学生自已去发现真理”这一教育理念，引导学生课前搜集、整理炎、黄、蚩尤的传说资料。

（二）新课教学（40分钟）

为了顺利地实现三维目标，我将本课设计为五个环节：

第一环节：情境导入，感受新知

第二环节：合作交流，探秘炎黄

第三环节：故事演绎，走进华夏

第四环节：角色扮演，解读禅让

第五环节：创新训练，拓展延伸

第一环节：情境导入，感受新知（2 分钟）

播放PPT： 20xx年4月5日清明公祭轩辕黄帝典礼在陕西黄帝陵隆重举行，一万多名海内外中华儿女齐聚桥山轩辕殿祭祀广场，满怀虔诚地参加公祭典礼，追念人文初祖功德，表达炎黄子孙敬意，听音乐《黄帝颂》。 看完后以问题“黄帝只是传说中的一个人物，视频中的海内外华人为何要祭拜他”导入新课。设计意图：通过播放新闻音乐，激发学生学习历史的兴趣，营造积极探究的心理氛围。

第二环节：合作交流，探秘炎黄（10 分钟）

活动一：杰出的首领

情境一：多媒体展示三个部落的相关地图。

问题1：请学生根据课前搜集的资料，结合课本内容，介绍传说中的炎帝、黄帝和蚩尤，并讲讲他们的传说故事。

设计意图：通过学生的表述，可以了解学生对传说的认知程度，为下面的教学做好准备。

组织学生阅读课本内容，分组讨论、交流，教师对学生的发言予以总结。

问题2：有许多为中华文明发展做出贡献的远古先民，为什么只有炎帝黄帝被尊称为中华“人文初祖”？

引导学生进一步分析黄帝在中华文明形成和发展过程中的伟大作用，思考炎帝黄帝被尊称为中华“人文初祖”的原因。

设计意图：通过设计上述活动，达到开启学生的思维之门激发学生的求知兴趣、让学生主动参与、乐于探究的目的。

活动二：传说与史实问题。我们已经知道，传说中黄帝和他的部落有许多发明创造，前课介绍的出土文物哪些能印证这些传说？传说与史实又有什么区别和联系？

情境二：多媒体展示考古成果图片。

①河姆渡人房屋复原图 ②河姆渡人骨哨 ③大汶口 陶器刻符 ④河姆渡水井复原图

组织学生将组织学生将考古成果图片与传说中黄帝部落的发明创造进行比较，并出示远古传说和历史事实的概念，引导学生正确理解传说与史实的区别和联系。设计意图：运用史料分析法来突破难点，引导学生对传说进行理性认识和甄别，从而理解传说与史实的区别和联系，初步培养理性分析历史问题的能力。

第三环节：故事演绎，走进华夏（8 分钟）

说一说：华夏族的形成过程。

故事会：将学生分成三个小组，分别代表黄帝、炎帝、蚩尤三个部落。各小组围绕课本内容和课前搜集的资料讨论后，派代表分别以炎、黄、蚩尤的身份讲述与其他部落间的故事。在学生讲述时，教师适时引导学生理顺三个部落之间的关系，并且将其以提纲的形式展示出来。

设计意图：设计上述活动的目的是引导学生依据已有的知识储备（黄帝、炎帝、蚩尤的传说）， 自主学习课本内容，通过生动形象的故事进行交流探讨，并 将交流探讨的成果以提纲的形式展示出来，以此加深对课本知识的认识和理解，形成尊敬先祖、爱我中华的情感。

第四环节：角色扮演，解读“禅让”（5 分钟）

根据课本内容编排历史剧进行表演。

剧情一：部落首领召开“联盟会议”，介绍尧的优秀品质，并推举尧为联盟首领。

剧情二：尧老了，再次召开“联盟会议”，介绍舜的优秀品质，推举舜为联盟首领。什么是“禅让”？根据学生的发言，教师概括“禅让”的含义，并投影在大屏幕上。

问题3：什么样的人才能被选为部落首领？引导学生归纳尧、舜的高尚品德，并加以勉励。

设计意图：通过历史剧表演突破难点，加深学生对课本相关内容的正确感知和初步理解，培养学生语言表达能力和历史想象力，在表演中感受远古先民的人格魅力。

第五环节：创新训练，拓展延伸（15分钟）

知识巩固：以问题“通过本课学习，你获得了哪些知识？请用自己喜欢的方式表达出来”引导学生回顾新知，以提纲形式归纳全课知识。然后完成练习。