人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐课堂教学课件ppt

这是一份人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐课堂教学课件ppt，共15页。PPT课件主要包含了写作背景，生or死，成or败，猜读辅读推敲，滔滔不绝，波澜起伏，浩然之气，生于忧患死于安乐等内容，欢迎下载使用。

战争频繁社会动荡民生艰难
二、自读导读， 感知文章大意
（一）自由朗读，注意要读出节奏，借助工具书正音。（二）指导朗读，落实停顿。 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将/降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。 人/恒过，然后/能改；困/于心，衡/于虑，而后/作；征/于色，发/于声，而后/喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。然后/知/生于忧患而死于安乐也。 点拨:小的停顿，可以寻找主谓之间、动宾之间、关联词之后的意义停顿。（三）猜读，根据句读和自身的文言知识储备感知文章大意。
三、辅读猜读，积累重要文言知识
（一）辅读 借助课下注释，结合自己的知识储备，梳理重点词语和句式，找出自己仍有困惑的地方。 1.通假字 2.词类活用（使动用法） 3.特殊文言句式（被动句）
1.通假字 曾益其所不能（同“增”） 衡于虑（同“横”，梗塞、不顺） 入则无法家拂士（同“弼”，辅佐）2.词类活用 苦其心志（使动用法，使……痛苦） 劳其筋骨（使动用法，使……劳累） 饿其体肤（使动用法，使……饥饿） 空乏其身（使动用法，使……财资缺乏） 所以动心忍性（使动用法，使……震动，使……坚忍）
3.特殊文言句式：被动句 （1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被任用为相，百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。 （2）征于色，发于声，而后喻。（一个人的想法，只有）表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。
（二）辅读借助工具书，结合自己的知识储备和生活体验品味推敲，解决自己仍有困惑的地方。 点拨：“行”是动词吗？ 行为？将要？复、又？ “必先……” 挑战：“困于心”如何理解？
（三）猜读，将无句读文章进行断句，检测对文本大意的把握。 舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间胶鬲举于鱼盐之中管夷吾举于士孙叔敖举于海百里奚举于市故天将降大任于是人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为所以动心忍性曾益其所不能 人恒过然后能改困于心衡于虑而后作征于色发于声而后喻入则无法家拂士出则无敌国外患者国恒亡然后知生于忧患而死于安乐也 点拨： ①大的停顿把主谓宾结构（或主谓结构、动宾结构）串联起来，寻找结构停顿，关键是寻找谓语； ②也可以根据句式特点，或寻找关联词、句末语气词（句首发语词）等标志来推断。
舜 发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
四、变读品读，读出文章的气势
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
你觉得孟子这篇文章的句式有什么特点？读起来有什么感觉？ 两组排比、三组对称 长句、短句相结合
五、悟读精思，把握观点和文脉
1.本文的中心论点是什么？2.作者是如何论证的呢？（1）起承转合“起承转合”是我国传统诗文写作的结构章法，古代有相当多的作品，如律诗、绝句、散文等常常采用这种结构。“起”是开始，是文章开端；“承”是承接上文加以申述；“转”是转折，从另一个角度分析或深入论述；“合”是综合，是文章的结尾。例一：《红豆》红豆生南国：起，扣诗题春来发几枝：承，由“生”而“发”愿君多采撷：转，由“红豆”转向“采豆”此物最相思：合，点明主题
例二：疫情网课经历疫情突然而至：起回校遥望难期：承开发网课基地：转师生研学不息：合
起得醒目新巧承得顺畅丰满转得跌宕起伏合得耐人寻味
（2）请尝试分析本文的“起承转合”及其亮点。
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。①人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。②入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
起：举例论证，列举六位“生于忧患”的名人事例开篇。亮点：排比六个事例突出了“生于忧患”这个现象的普遍性。承：承接六个事例，归纳这些人的共同点， 得出结论：人要有所成就往往要承受各种磨难， 这些磨难对于人的成功是有积极作用的。亮点：由感性的具体材料归纳出共同的特点，扩大了“生于忧患”这个观 点的普遍适用性，由适用于六个具体的人扩大为适用于一类人，完 成了从感性到理性的第一个推理层次。转：①由“磨难对于人的成才的积极作用”转入“人在磨难中成才的内外条件 ” ②从个人角度谈“生于忧患”转入从国家角度谈“死于安乐”， 由正面论述转入反面论述。亮点：从理性上进一步提升，观点适用性从个人上升到国家，正面论证、 反面论证相结合，论证更加丰富、全面。合：从理性上把“承”的部分的结论作了更深邃、简洁的概括：生于忧患， 死于安乐。亮点：这是经过层层推理后的规律性的概括，内涵深刻，句法结构采取了 对称的形式，节奏明快，产生了格言式的警醒效果。
起 承 转 合
——内在：个人的主动奋斗，外在：在奋斗中得遇伯乐识英。
（3）品味 “起承转合”之下的气势
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
个体特殊性 普遍规律性正面论证 反面论证
语言：排比对称，绵绵不绝文脉：起承转合，层层推进
点拨：雄辩的孟子、自信的孟子、迎难而上的孟子、不耽于享乐的孟子…… 正能量的孟子：
3.在这篇文章中，你看到了一个怎样的孟子？ 可结合时代特点和你对孟子的认识来谈。
面对忧患自强不息，安乐之中坚持刚健进取
语言：排比对称，绵绵不绝文脉：起承转合，层层推进文思：自强不息，刚健进取
六、联读诵读，理解文化传承
1.你还能举出一些“生于忧患”或“死于安乐”的例子吗？ 可以结合古今中外的事例或你个人的实际生活体验谈谈。 西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才写了《离骚》；左丘明失去视力，才有《国语》；孙膑被截去膝盖骨，《兵法》才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地，后世才流传着《吕氏春秋》；韩非被囚禁在秦国，写出《说难》、《孤愤》；勾践卧薪尝胆终破吴国；贝多芬两耳失聪写出《欢乐颂》等不朽音乐作品；全红婵家境困难，获2021年十米台跳水奥运冠军……“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，历代王朝走向衰亡的道路上，都少不了那些纵情声色犬马的身影。2. 快速背诵全文，读出心中的浩然之气。 提示：结合文章起承转合的思路，排比、对称的句式特点