小学语文人教部编版三年级上册24 司马光教案设计

第八单元

本单元以“美好品质”为主题，包含《司马光》《掌声》《灰雀》3篇精读课文，《手术台就是阵地》1篇略读课文，以及“口语交际：请教”“习作：那次玩得真高兴”和“语文园地”。

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本单元的3篇精读课文和1篇略读课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现了周围世界的五彩缤纷。“口语交际：请教”教学时应引导学生在解决实际困难的过程中，学习向他人请教的方法和技巧，感受人与人之间因为相互交流思想、沟通情感而产生的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。“习作：那次玩得真高兴”的教学要引导学生“学写一件简单的事”，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。“语文园地”教学时，要引导学生知道默读的要求和注意事项。

24司马光

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

重点

借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

难点

初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

1.朗读与理解并行

这是一篇古文，短小精悍，总共30个字，但是因为语言形式与白话文不同，所以学生在朗读、理解上有障碍。因此，教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读通顺、读出停顿与感情的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。

2.文字与画面共舞

文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。

3.汉字教学不容忽视

这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入到整个教学中，与教学相得益彰。教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，如字源识字等，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思。

（2）搜集有关司马光的资料。

（3）搜集司马光砸缸的图片。

（4）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。

3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

一、图片激趣，导入新课。

课件出示司马光砸缸的图片。

1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是——

生：司马光砸缸。

2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文）

课件出示：

简介文言文：

文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。

3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。（板书：司马光）

4.认识“司”，学习复姓。

（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。简介司马光的相关资料。

课件出示：

司马光，字君实，号迁叟。陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。司马光是北宋政治家、文学家、史学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。

（2）学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说《姓氏歌》中提到的复姓。

生：诸葛、东方、上官、欧阳。

（3）学生说说自己认识的复姓的人。

学生了解并简单介绍，如：公孙、独孤。

设计意图：

小学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课题以人名为题，让学生在了解复姓的同时回顾《姓氏歌》，既复习了旧知，又掌握了新知。

二、初读课文。

1.自学生字新词，试读课文。

2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。

课件出示：

司   跌   皆   弃   持

开火车读，指名读，小老师领读，齐读。

3.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。

4.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。

5.你是用什么方法识记这些生字的？

生1：“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。

生2：我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。

教师补充：司，甲骨文 =  （卜，权杖）+  （口，问审），表示问审、判案。

课件出示：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

6.指名读。

7.分小组朗读，每组读一句，各组练习。

8.各组练习后进行比赛。

9.师：文言文和现代文有什么区别呢？

10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。

（司马光砸缸救落水同伴）

11.组内交流。

设计意图：

一读，读正确；二读，读明白；三读，读停顿，重在引导学生在理解的基础上读出古文的节奏。因此，让学生在初读时，采用同桌合作交流的方法，降低断句难度，减轻心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，引导学生感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。  

三、指导生字书写。

课件出示：

司、庭

登、众、弃

跌、持

1.归类指导：

半包围结构：司、庭

上下结构：登、众、弃

左右结构：跌、持

2.易错字指导：“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内；“登”写上边部分时撇、捺要舒展；“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。“跌、持”可让学生做动作理解。

3.学生临写，教师提醒写字姿势。

4.反馈交流，展示评议。

设计意图：

指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”，写字要像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，教师要引导学生体会到汉字的美就体现在每一笔每一画中。引导学生弄清生字在田字格中的位置，了解将字写得美观、匀称的方法。

第2课时

课时目标：

1.背诵课文。

2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

一、配乐朗诵，引入新课。

1.配乐朗读。

（播放古筝弹奏大约1分钟）

（1）配乐自由读。

（2）配乐指名读。

（3）配乐齐读。

2.师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。

设计意图：

文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。

二、看注释，自主理解句意。

1．自读自悟。

每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流。

（1）课件出示课文第一句话。

课件出示：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？

（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。）

②想一想这句话是什么意思？

师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。

③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。

课件出示：

群儿：一群小伙伴。

戏：玩耍。

于：在。

④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。

⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。

（课件出示：瓮的图片）

“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。

⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。

（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。）

⑦指名读，齐读，分小组赛读。

⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。

（2）课件出示课文第二句话。

课件出示：

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

①    一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？

尝试用刚才学到的方法理解这句话。

课件出示：

1.“众”指的是谁？

2.“皆”是什么意思？结合注释理解。

3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。

4.“去”是什么意思？

②学生交流汇报。

“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。

预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。

③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）

④结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。）

⑤齐读。

⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。

（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。

4．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

5．齐读，读出情感和韵味。

课件出示：

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，重在运用指导上下文注释、结合生活积累的方法和自学、合作的学习方式疏通文言文含义，教师抓住动词“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式来突破重点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。

三、感悟人物，讲讲故事。

读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？

课件出示：

思考：司马光做了什么事？

1.先同桌小声交流，再全班交流。

（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）

（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解情况。）

（3）情景感悟：请一名学生上台做动作。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如：要举起双手，要对准了，要用力等。）

（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。）

3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？

生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。

生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。”

生3：司马光，我真为你骄傲。

……

4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？

（1）学生交流经验。

（2）教师提出建议。

①补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故事中。）

②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。

③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。

（3）学生在小组内试讲故事。

（4）指名学生到讲台上讲故事。

5.同学们故事讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学们熟读成诵，背一背这篇文言文吧！

设计意图：

通过“演一演”活动，引导学生演示司马光砸缸救人时的动作，在演示中理解词语。学生将凝练的文言还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事，不但认识了一个机智的司马光，也把故事讲得有声有色，为背诵文言文做好了铺垫。

四、拓展延伸。

1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主持编纂了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

2.把故事讲给自己的家人听。

设计意图：

拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光善良、机智勇敢和热心助人的品质。

成功之处：

在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读、分小组竞赛读、齐读，加上动作朗读等，让学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着冷静才能想出好办法。

不足之处：

在板书设计方面缺少故事结果的呈现。板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，本节课上缺少司马光破瓮的结果的叙述。应该先进行简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果，这样有助于学生借助注释用自己的话讲讲故事，从而达到本节课的另一个教学目标。

教学建议：

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文、用语文才是最重要的。比如，在课前可先让学生搜索耳熟能详的小文言文，通过多次诵读帮助学生认识文言文，这样学生在学习文言文的时候就不会感觉太生涩了。