人音版八年级上册☆阿玛勒火教案及反思

《阿玛勒火》

教材分析：

    藏族民间音乐是藏族音乐之母,具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，在中华民族音乐艺术中具有重要的历史地位和文化价值。藏族音乐文化丰富多彩，其民间音乐就有民歌、歌舞音乐 、说唱音乐、戏曲音乐 、器乐等五大类之分 。《阿玛勒火》是人音版初中音乐教材第三单元《雪域天音》中藏民间音乐囊玛的代表作品。本课运用聆听、探究、体验、对比等方式展开教学，帮助学生从音乐的本源出发去感受音乐、体验音乐。

学情分析：

    八年级学生对于作品的理解能力相较七年级会有一些增强，但对于中国民族音乐仍旧没有特别的关注，也不爱表现音乐.本课教学重点旨在通过各种表现手法引导学生探究藏族音乐的特点，并通过体验式教学激发学生学习藏族民间音乐的兴趣。

教学目标：

一、能够对藏族音乐感兴趣，能积极参与相关音乐实践活动并认真探索其文化内涵。

二、通过欣赏《阿玛勒火》，聆听《正月十五那一天》，以对比的方式感受囊玛音乐《阿玛勒火》的音乐特点，把握藏族民间音乐的风格特点。

教学重难点：了解藏族民间音乐的特点。

教学方法:引导探究式、体验式、聆听赏析式等

教学准备：多媒体课件、钢琴

教学过程：

一、课前导入：

1. 课前5分钟分小组展示 （课前布置以小组为单位学生与藏族相关的音乐民俗文化，主要内容以民俗文化，特色乐器，舞蹈形式等相关的藏族音乐文化特色，展示形式可以多样性，多角度，以期帮助同学更直观的了解藏族特色。）

2.学唱歌曲《天路》，感受这首极富藏族风格的抒情歌曲。跟琴学唱时关注歌曲中波音、倚音和一字多音的拖腔特点。

（设计意图：通过发挥学生的主动性收集藏族的相关音乐文化，有助于学生对藏族有更为全面、深刻的了解，为本节课学习藏族音乐打下伏笔。歌曲《天路》作为学生所较为熟悉，并采用藏族民歌旋律元素创作并赋予流行元素的音乐作品，通过学生的学唱体验，使学生对藏族音乐的所涵盖的波音、倚音等装饰音以及一字多音的拖腔的藏族特色唱法有一个初步的了解，为学生学习藏族民间音乐，提高学习藏族音乐的兴趣打下坚实的基础。）

二、欣赏感受

对比聆听《阿玛勒火》和《正月十五那一天》分析其异同点。

1. 相同点小结：

（1）乐段的开头都用衬词起始。

（2）乐段与乐段之间都用间奏予以过渡。

（3）相似的旋律：5645  2  或是2312  6

（4）主要的节奏型：XXX  XXXX

（5）主要的伴奏乐器：扎木聂、笛子、扬琴、京胡、铃鼓等

2. 不同点小结   表格式

（设计意图：引导学生通过对比两种不同的藏族民间歌舞形式，找出音乐的骨架，加深学生对藏族歌舞文化的理解。）

三、体验舞曲风格

1. 示范囊玛舞步

    囊玛基本舞步 ： 右左右+右脚撩步

2. 要求：听到《阿玛勒火》歌词开始时，跟着节奏做动作；间奏时停顿；当旋律“23 61 |20”出现时，跟老师做手部动作。学生根据音乐的指示动作完成舞蹈体验。

（设计意图：通过舞步练习感受囊玛的节奏特点和舞蹈韵味，根据聆听到的不同音乐做不同的动作，目的在于让学生有意识地认真聆听音乐，体验歌曲的结构特点。）

3.体验舞步之后加入播放囊玛舞蹈视频，以提问式为主。

师：囊玛到底是一种怎么样的舞蹈？  生：端庄大气、典雅规整的舞蹈形式。

师：看看舞蹈的特点和刚才我们根据体验实践活动和音乐分析得到的特点一致吗？为什么？

师生小结：和音乐特点一致。因为音乐决定舞蹈的节奏和情绪。

（设计意图：通过观赏、体验、分析音乐等环节引导学生进一步认识囊玛并能直观的了解其特点。）

四、课堂小结

1.囊玛特点：《阿玛勒火》是藏族民间歌舞形式囊玛的代表民歌之一。囊玛集歌、舞、乐为一体。歌曲部分音乐优美典雅，演唱时伴以简单的舞蹈动作；舞曲部分热情活泼，舞蹈轻快舒展，表演者只舞不唱。其音乐基本是由中速的引子、慢板的歌曲及快板的舞曲三部分组成。

2.结束课前加入完成“实践与创造”第三题环节（设计意图：检测学生学习掌握的情况）

反思

    本课教学设计从新课程所要求的“以审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生”等理念出发，教学以聆听、探究、对比、体验、检测等形式，让学生在“做中学”、“玩中学”等体验活动中加深对藏族音乐的了解，通过以格式化的对比总结使得学生对藏族音乐的风格特点有更为直接的把握。通过教师的现场舞蹈和视频教学双管齐下，对于学生了解藏族音乐文化也有一定的促进作用。