三年级下册习作：我做了一项小实验教案及反思

这是一份三年级下册习作：我做了一项小实验教案及反思，共6页。教案主要包含了学科融合明确要求，认真观察随时记录，展示活动等内容，欢迎下载使用。
第四单元习作设计我做了一项小实验设计者：周燕教学内容分析   第四单元的阅读重点是“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚。”习作训练重点“观察事物的变化，把实验过程写清楚。”   在本单元安排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》等课文，这几篇课文从植物、动物不同角度，介绍了花、蜜蜂、虾的知识，《花钟》介绍了植物开花的时间与温度、湿度、光照有密切的联系；《蜜蜂》通过写法布尔女儿进行的一个小实验，揭示了蜜蜂会自己认路的特点，这是一种无法解释的本能。《小虾》则记录了养虾过程中对虾生活习性的观察。这三篇课文科学性较强，强调了观察的重要，真实地展现了习作者通过观察进行发现和思考，所得出的结论。   在这一单元中“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”，并在语文天地中就关键句的理解进行了梳理和小结。这既是读的提示，也可作为读写结合点，根据学情，落实在学生习作中。“语文园地”提示了“提出问题”自问自答这样的写作形式，可引导学生运用在本篇习作中。   “语文园地”中还安排了修改符号的学习，在原有修改符号的基础上，重点提示了“调换”“移动”两个修改符号的运用。这样的安排不仅为学生修改写作提供了具体的修改“工具”，同时在提示并督促学生养成自觉修改习作的意识和习惯。   这类的课文属于科学小品文，不同于写景叙述的文章。这类文章的语言更理性、结构更严谨，更注重知识的传授。同时更注重对问题的思考、对问题进行研究的真实过程，强调过程中的观察、记录和思考。所以说，学生在学习此类的习作，需在亲身参与问题研究的基础上进行，参与研究是写作的第一步，也是前提。如果没有真实的经历，那么所写内容便成了无源之水、无本之木。   配合这一类文体的习作，在本单元主题课文《蜜蜂》的课后练习中特地安排了实验报告的示意图。旨在引导学生了解实验从实验目的、实验步骤、实验结论的整个过程。   例文《蜜蜂》一文，对问题的提出、实验的过程进行了具体说明，让实验过程具象化，便于学生了解和掌握这一文体的基本写作特点。   另外，语文学习不是独立的，科学教科书（也包括其他学科）中有丰富的作文素材和范例。科学学科重视学生动物、植物等大自然生物的观察，设计了各种小制作、小实验，还有设计了多样的探究活动。这样思路与语文学科的学习思路可说是是一脉相承。   自然、真实、丰富的写作内容与形式，既是学生真实的写作需求，同时更便于激发学生从真实的生活中寻找习作素材，激发学生表达的内在动力。   因此，从这一意义上来说，本单元的《我做了一项小实验》习作学习，教师可根据实际与科学学科教师进行学科融合的写作指导。语文教师在引导学生观察实验的同时，及时组织学生用语言表达观察到的内容，说出实验的过程，讨论实验的现象、结果，在学科教学的情景中学会说出自己的真实体验。引导学生根据要求把实验的过程和体验写成习作，努力实现学科融合的最优化。学情分析（一）纸笔测试   写下你曾经看到或做过的科学探究实验（1）                       （2）                       （3）                       （一）            问卷法你知道怎样写实验报告吗？ 完成习作之后，你会怎样修改自己的习作？ （设计意图：了解学生写作素材的积累情况，以及学生修改的情况。）（二）            访谈法学习了《蜜蜂》，你是否也有像法布尔一样类似的问题？说说你的思考。你注意到这个季节中的哪些植物发生了  变化？ 2.你喜欢的科学小实验植物有哪些？简单说一说。 （设计意图：了解学生对科学实验的了解情况，尤其加强对女生的调研，便于教学过程中进行调整和指导。）（四）经验法以上各种方法不必逐一使用，至少使用两种即可。每种方法要提供设计意图。教学目标语言目标：（1）            选择一次自己最感兴趣的小实验，按照先后顺序把实验过程写清楚、写具体。（2）            语句要通顺、连贯。（3）            注意写出实验过程汇中人物的心情和感受。（4）            能主动运用平时积累的有新鲜感的词句。思维目标：能按一定顺序有条理地进行表达。3.其他目标 （1）初步运用修改符号修改自己的习作，培养修改习作的意识，形成自觉修改习作的习惯。 （2）懂得欣赏他人的习作，能与他人分享自己的习作，互相提建议，能欣赏他人的优点。重点：把实验过程中的变化和发现写清楚。难点：写清楚、写具体，有序表达。环节教师课堂行为学生学习活动设计意图一、学科融合明确要求创设情境。    （一）课前准备   与科学老师合作，以《空气占据空间》为例，进行实验过程的观察记录。  （二）出示图表，明确要求：             （三）介绍实验器材： 水槽、玻璃杯、干燥的纸张、毛巾      学校科学月“小小科学家”活动将展示同学们的实验报告。这节课，我们一起来了解并学习写《我做了一项小实验》。   我们都知道，人离不开空气。但是空气在哪里呢？它也像橡皮、桌子、房子这些物品一样能看得见、摸得到，能占据空间吗？   这节课，我们来一个实验，看看能不能“捕捉” 到空气？     请大家认真观察老师按顺序做了什么？每一步实验后，你有什么发现？ 大家手中都有一张实验记录单。请在观察过程中，记录你看到了什么、想到了什么。    （出示实验器材，并一一指出，并清楚提示名称）这是实验器材。    实验步骤的第一步：需要认真检查实验用品是否齐全。    刚才的记录就是开展实验的第一步。指名说。准备了什么？做了什么  情境中的任务可促进学生习作的内动力。   语文不是鼓励的学科，学科间的融合将促进教学资源的优化，促进学生的真实发展。  学生习作不仅需要相关的写作能力，还需要相关的的百科知识等作为储备。看似简单的器材介绍，实为提供习作中需要用到的重要名词，减轻学生在后续习作中的难度。         二、认真观察随时记录  边实验，边指导 1.将纸团成一团，放入杯子底部，塞紧。      2. 将杯子口朝下。竖直放入水中，直至水没过杯底。 将杯子从水中竖直提出来，用毛巾擦掉杯口的水，将纸从杯中取出，观察现象。 4.再次将塞有干燥纸的杯子竖直放入水中，在水中慢慢倾斜，直到水进入杯子，观察现象。5.将杯子提出水面，用毛巾擦掉杯口的水，取出纸团，观察现象。   注意观察老师在做什么？试着猜猜老师为什么要这样做？   指生说。预设：生1:把纸揉成一团。生2:老师取了一张纸，把纸团成一个球。生3：老师还把这团纸塞到了杯子里。生4:老师还把纸用力塞紧了。   在学生发言的基础上，教师指导学生按顺序把每一步写完整、写清楚。    这一步，着重指导学生记录或是说出自己的内心感受以及对试验猜想。    此为观察过程中的重点环节。指生上讲台来，用手摸一摸杯子底部的纸团。说出心中的疑惑。并引导说出自己对所观察现象的猜想和认识。   就“纸团为什么没有变湿？”进行小组讨论。    这一步是对纸团未湿现象猜想的印证。倾斜的杯子，水进入杯子中，纸团被浸湿。     在观察之后，交流对试验现象的思考。实验过程中，教师注意在重点环节放慢语速，并用动作或语言强调，以便引导学生在观察过程中看清楚，并有时间进行思考和揣摩。   引导学生发言，多关注引导学生将句子说完整，按顺序进行表达。  引导学生记录时，可用自己熟悉的符号、图示或借助拼音进行记录。观察试验现象的同时，注意记录自己内心的感受，如惊讶、兴奋、疑惑等。 三、落笔成文交流评价  （一）落笔成文   （二）评价修改1.出示修改符号，进行修改指导                    （三）借助例文，对比修改           （四）总结提升   将实验过程按照先后顺序写下来。   完成后，大声读。 1.认识习作修改符号“调换”和“移动”  2.用例文进行讲解修改符号的用法3.复习之前所学修改符号，尝试用修改符号进行修改。4.在小组內交流自己所写的习作。    借助《蜜蜂》一文，感受文章如何连段成篇。修改实验报告。“蜜蜂有辨认方向的特点，我做了一个实验。”   疏通文字，再次修改，将修改后的习作进行誊写。 总结：   法布尔曾经说过,在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到我的疑心在如山的铁证下归顺听从为止。布置作业：欢迎大家积极参加科学月的“小小科学家”试验展示活动。记录下自己试验的过程，完成一篇习作。修改符号是为了便于进行修改。从学习习作的起步阶段开始，教师就要关注学生读者意识、主动修改习惯的培养。      四、展示活动1.选择自己最喜欢或最感兴趣的一个科学试验，写成实验报告。   2.参加“小小科学家”活动，介绍实验过程，展示实验成果     确定自己的研究问题，进行试验、观察与记录。    个人或与同伴合作开展问题研究，记录实验过程，写成习作或是做成课件进行介绍和展示。   开设实验成果展示栏，就过程清楚、表述清楚、结论科学等方面对心目中“最佳试验”进行投票。   在展示处设置，建议栏，方便“观众”给以意见和建议。便于作者再进行修改和完善。重视情境中的学习、过程性的评价，让学生在真实的情境中动脑、动手，进行思考，学习表达，进行展示。  板书我做了一项小实验实验目的：实验步骤：    第一步：    第二步：    第三步：    第四步：      ……实验结论： （我的发现  我的心情  同伴的表现）