高中语文人教统编版必修 下册14.1 促织课文内容课件ppt

这是一份高中语文人教统编版必修 下册14.1 促织课文内容课件pptPPT课件主要包含了童年之自我，童年之父母，童年之促织，魂化之见闻，善斗之反差，木身之控诉，往事不堪回首，今富怎堪享受，复旧之后何如，输入文本等内容，欢迎下载使用。
我的童年：促织何处觅 卜得青麻头
学生活动：根据原文信息，填写人物资料卡
学生活动1：奇闻轶事——“此物故非西产”但“我”生活之地却抓促织成风，请根据全文内容，说说为什么会有这样的社会风气？
宫中尚促织之戏，岁征民间
（成名）为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，
市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直
里胥猾黠，假此科敛丁口
每责一头，辄倾数家之产
成不敢敛户口，而又无所赔偿
学生活动2：请根据全文内容，说说“我的童年”见闻过那些促织？分别作用是什么？
“巨身修尾，青项金翅”
“股落腹裂，斯须就毙”
铺垫情节，突出成名之苦
设置悬念，推动情节发展
照应前文，制造“传奇”
学生活动1：请根据全文情节，用函数图像画出“我的父母”围绕促织的心情变化。
学生活动2：结合小说情节，“我”的父亲成名是什么样的形象？
示例： 成名的经历更多表现在受苦受难上，他是身在最底层，备受盘剥，为虫所累，险些家破人亡，至于最终的结局，虽然“裘马过世家”，也不过是无数必然中的一个偶然，他自身的境遇改变不是因为自己的奋斗，不是因为才华被赏识，仅是因为一只促织，足以见得现实的荒谬。作者对他寄予深刻的同情，荒诞也意味着还有更多的“成名”，并不会得到这样的结局，会依旧生活在水深火热之中。
学生活动3：结合小说情节，文中除了写父母外，还写了那些人？作用是什么？
驼背巫、红女白婆、成妻、成名，这是封建迷信的群体。
天子—抚军—县宰—里正—里胥—成名，这是官府的体系；
市中游侠儿、村中少年好事者、成名，这是市井的圈子；
成名、成妻、成子，这是家庭关系；
构成小说的主要社会环境
魂化促织：轻捷魂善斗 奄奄身木痴
学生活动：根据原文信息，尝试用流程图画出“魂化后成为促织的我”的见闻
入宫中，战胜天下名蟋蟀
抚军以金笼进上，细疏其能
学生活动：作为9岁的孩子，我“童真顽皮、胆小谨慎”，化身促织后我“轻捷善斗”。请谈谈作者为什么要塑造“善斗”的促织？
学生活动：魂化促织后，我轻捷善斗，但现实中我却“神气痴木，奄奄思睡”。请根据我的见闻，以促织的口吻来写一份自诉状。自选控诉对象，不少于200字。
精神复旧：一切皆如旧 怎抛那一年
学生活动1：重点研读第六段“失虫”部分，概括父母对“我”的情感变化。
未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。日将暮，取儿藁葬。近抚之，气息惙然。喜置榻上，半夜复苏。夫妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄思睡。……
【青柯亭刻本稿】夫妻心稍慰，但蟋蟀笼虚，顾之则气断声吞，亦不敢复究儿。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。
【蒲松龄手稿】夫妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄思睡。成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。
学生活动：魂化促织后，一家人“以促织富，裘马扬扬”，你认为这样戏剧性结尾是否合理？为什么。
参考示例： 我认为比较合理。小说选自《聊斋志异》，小说自带有“志异”的浪漫主义风格，借助求神问卜、魂化促织的情节，赋以荒诞、超现实的想象，能更好地反映现实。戏剧性结尾是作者的艺术加工，使情节更加跌宕起伏，具有浪漫主义风格，更具有可读性。
学生活动：请小组讨论，写出一个你认为能概括主题的词语，并说明理由。
示例1： 荒唐。一国之君玩物丧志，群官迎合，百姓受苦。示例2： 荒谬。人因虫而困，依虫而兴，靠虫而富，这是君王贪得无厌、玩物丧志、昏庸无道之过，也是臣子阿谀逢迎、层层盘剥、媚上欺下之过，自上而下的官场，黑暗至极，才导致出现这样一场闹剧。示例3： 黑暗。统治阶层自上至下贪婪虚伪、残忍自私，市民阶层囤积居奇，巫师装神弄鬼，百姓生死无着，整个社会都是黑暗的。
学生活动：请发挥想象，续写小说中“成名子”精神复旧后的生活.合理展开，不少于150字。