语文六年级上册14 穷人教案

这是一份语文六年级上册14 穷人教案，共6页。
第二课时
教学目标
1.学会12个生字，正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写环境描写的句子。
2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
教学重点
1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学难点
2.学习作者通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
教法
朗读感悟法、点拨法、引导法
学法
朗读感悟法、勾画圈点法
教学准备
多媒体课件
教学过程
温故知情
孩子们，今天我们将继续学习《穷人》，请大家齐读两遍课题。上节课，我们概括了本文的三个故事情节，咱们一起来回忆一下，分别是：等待丈夫——抱回孤儿——决定收养。
老师想听听，你们从课文的第一部分学到了些什么？（环境描写侧面烘托出人物形象；从吃、穿、住、劳动条件可知桑娜一家十分贫穷）
同学们，沙俄时代的穷人千千万万，同样的吃不饱、穿不暖，生活穷困潦倒，作者为什么偏偏就选中了桑娜一家呢？这其中一定有秘密！同学们，你们想不想一起去探索发现这个秘密呢？（想）那咱们就打起十二分的精神，一起去揭开这个秘密吧！
火眼金睛
孩子们，老师告诉你们第一条线索：这篇文章在表达上很有特点，比如标点符号的使用。请同学们默读课文，找一找哪一段的标点符号用的妙？看谁找得快！
生回答：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”
师：这段话是抓住了桑娜的什么描写呢？
生：心理活动的描写。
师：那咱们就一起来研究品读一下，一起走进桑娜的内心世界吧！
生齐读：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”
（三）读中感悟
师：这段话中哪个词最能概括桑娜抱回西蒙两个孩子后的心情？
生：忐忑不安。
师：“忐忑不安”是什么意思呢？
生：指桑娜抱回西蒙的两个孩子后心里感到不安，心神不定。
师：那她到底在想些什么呢？现在谁来读一读这句话？
（ 课件展示：她忐忑不安地想：“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）
师：这里有两个连续的问句。（板书：？）桑娜到底在想些什么呢？
生：桑娜在担心丈夫会不会同意。
生：她在想以后的日子会是怎么样的……
师：那此时桑娜又是什么心情呢？
生：担心、体贴丈夫、自责……(师板书：自责)
师：桑娜心理担心自责，因为她抱回了两个孩子，再加上自己的五个孩子，一共七个孩子。这有形的七个孩子实际给渔夫造成了无形的压力。你觉得还会给渔夫带来什么？
生1：更多的艰辛（到外边去打鱼，如果是今天这种寒风呼啸起着风暴的天气，这意味着渔夫将与死神进行搏斗）
师：还会带来什么？
生2：可能带来更多的负担、困难。
师：是啊，如果刚才她是十分的担心，那现在应该是千分万分担心。咱们一起读出她的自责和担心。
生齐读： 她忐忑不安地想：“他会说些什么呢？
这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了”
师：老师再请一位同学来读出她的自责：自己的五个孩子已经够他受的了
再来，生2：自己的五个孩子已经够他受的了
师：是啊，桑娜十分自责，那现在请同学们自由读读这个连续运用了三个省略号的句子，看看你能从桑娜的心理活动中体会到什么？（板书：……）
课件展示：是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！
师：同学们，此时的桑娜在问谁？（问自己）那你体会到桑娜什么心情？
生：（师提示：为什么要把他们抱过来啊？）后悔、犹豫、担心。（板书：后悔）
师：女同学一起来读一读这句：
是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？
师：男同学再来：
是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？师：孩子们真是太棒了，真的解读出了桑娜的犹豫、自责。
师：那你们又能从这带有两个感叹号的句子中体会到桑娜怎样的心情？（板书：！）
课件展示：他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！
生1：体会到桑娜已经下定决心。有爱心，为了领养这两个孩子，她宁愿被丈夫揍打。
生2：态度坚决。（板书：坚定）
师：同学们，刚才我们看到的桑娜是自责、害怕、犹豫的，现在她下定了决心。
师手势提醒学生读该句：他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！
师：那是什么驱使她鼓足勇气下定了决心？
生1：善良、爱心、同情心。
生2：西蒙生前的嘱托。
师：孩子们，桑娜抱回了西蒙的两个孩子，心理自责、害怕、担心、犹豫，她忐忑不安地想（师用手势提醒学生朗读）：
“他会说些什么呢？
这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了
是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？
他会揍我的！”
师：当她想到西蒙的两个孩子孤苦伶仃，西蒙生前的嘱托，内心的善良让她下定决心：
他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！
师：同学们，你们看，通过作者省略号、问号、感叹号的连用，让我们体会到了桑娜矛盾的、纠结的、复杂的心理变化。
师：同学们，此时此刻，老师心中有个疑问：既然桑娜内心忐忑不安，为什么渔夫回来后，她却两次保持了“沉默”？
咱们一起来听听渔夫和桑娜的对话：
分角色朗读：
“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
师：为什么桑娜“沉默”了？
生：渔夫刚刚回家，刚从死亡线上挣扎回来，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事。
师：是啊，渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心有余悸，所以两人沉默。
师：终于，桑娜内心的不安开始按捺不住：
“你知道吗？”桑娜说，“咱们邻居的西蒙死了。”
“哦？什么时候？”
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
师：那这一次为什么桑娜又“沉默”了呢？
生：桑娜在等待丈夫做决定。
师：此时无声胜有声。桑娜的两次沉默，都体现出她是一个怎样的人呢？
生：善良、有爱心、有同情心。
（四） 解读渔夫
师：同学们，文中的穷人除了桑娜还有谁？
生：渔夫——桑娜的丈夫。
师：那作者是怎样来描写渔夫的呢？请同学看看这一段描写：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题”
他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，
同死人待在一起怎么行哦，我们，我们总能熬过去的
快去别等他们醒来。”
师：请生齐读这段描写。
师：同学们，“渔夫皱起眉，脸色变得严肃、忧虑。”说明渔夫已经意识到了问题的（严重性）；从“搔搔后脑勺”说明渔夫（在思考）；“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在与妻子（商量）；“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”说明渔夫已经做出了（决定）。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”是什么意思？（忍受艰苦的日子）
师：说明渔夫为了抚养这两个孩子，准备过上（更苦的生活），准备付出（更多的艰辛），从这段细致的描写中，你认为渔夫是一个怎样的人？
生：善良、果断的人。
师：那我们把渔夫带有感叹号的句子连起来读一读！
生读：嗯，是个问题！
得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！快去！
师：同学们，老师把这段话变了变，你瞧：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题”
他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，
同死人待在一起怎么行哦，我们，我们总能熬过去的
快去别等他们醒来。”
师：咱们一起来读一读。（师生齐读）
师：你们读出这两句的区别了吗？
生：省略号用在说话上，一般表示断断续续，思绪时断时续，犹豫不决，情感不够强烈；而感叹号的使用跟更体现渔夫的果断，语气的强烈！
师：是指渔夫哪方面的强烈？
生：收养两个孩子态度的坚决、果断！
师：是啊，用了感叹号，此时的渔夫收养孩子的决心更大了。
师：那现在你们自己再试一试，揣摩渔夫的心情，看看你们是否能成为渔夫的知音？开始
自由朗读！
师：好了，谁来试一试！
生1：
（同死人待在一起怎么行！）
生2：
（读出坚决果断）
师：全班一起来读出渔夫的果断、坚决！
（五）揭示主题
师：同学们，你们看，不管是描写桑娜矛盾、复杂、纠结使用的省略号（），还是描写渔夫果断、坚决的感叹号（！），源于他们心中的都是那份超于大多数平凡人所拥有的：善良、爱心，宁可自己受苦也要帮助他人的精神品质。（板书：善良）
师：此时此刻，桑娜和渔夫还是穷人吗？
生：不是。他们穷在物质条件，而富在善良有爱、宁愿受苦受累的精神上！
（六）课后小练笔
续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。 孩子的命运会怎么样？桑娜又会带领孩子怎样度过一个又一个的难关？（续写时，把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。）
板书设计：
穷人
？ 担心
穷人 后悔 善良
! 坚定