英语四年级上册Unit 3 Let's Go!Lesson 18 Lost in the City.学案设计

这是一份英语四年级上册Unit 3 Let's Go!Lesson 18 Lost in the City.学案设计，共7页。

本单元的话题就是问路与指路。这个故事的核心内容，就是对本单元问路指路话题的一个回顾和应用。它让学生在体会故事有趣的基础上，复习本单元问路指路的习惯用语。同时老师可以借助于这个故事教学，进一步培养学生的阅读能力和技巧，让学生进一步体会成功的喜悦和阅读的乐趣。
教学目标：
语言知识：
读懂这个小故事。回忆并能够运用问路指路的这些语言。
语言技能：
培养小组合作的能力。（两人一组）
看图获取信息的能力。
猜词，找读，略读等阅读能力。
培养他们大胆表演的勇气。
情感态度：
当别人迷路时，你要热心帮助他。
学习策略：
通过猜是什么动物，来激发学生读故事的兴趣；通过lead in环节，激活学生已有的指路经验；通过图片环游培养他们的观察力，帮助学生了解故事的大概内容；通过快速找读，回答提出的选择题，培养学生找读的阅读技巧，并策略的处理了故事中的难点；通过贴词条，检查学生对故事的理解和掌握程度；通过教师导读，让学生学习阅读技巧，比如替换的技巧，猜词的技巧，找读的技巧等等；
教学重点：
学生能够借助于图片读懂故事，并能把故事演一演。
教学难点：
阅读策略渗透以及阅读策略的运用
教学准备：课件 多媒体设备 头饰 记分牌
教学过程：
Step1: Greetings (1 minute)
T: Hell!
S: Hell!
T：Nw, let’s play a Guessing game: What is it?
S: It’s a …
［设计意图：利用孩子们的好奇心，激发他们学习英语的兴趣。］
Step2: Revisin(1 minute)
Free-talking
T:(小猫消失)The cat is lst. Where is the cat? Can yu help me?
T-S交流
［设计意图：利用课间操作，猫咪不见了，你能帮我找一找吗？出示地图，进行师生交流，复习问路的知识，为故事的学习做准备。］
Step3: New cncepts (40minutes)
Befre Reading:
T: Tday we will read a stry abut the cat? Lessn 18 Lst in the City
Lk thrugh the pictures ，What animals d yu see in the stry?
［设计意图：快速读图，找到故事中的主要人物，培养他们从图上捕捉信息的阅读策略。］
While Reading:
The first reading: Listen t the stry and fllw it ,then find the relatins between them.
T: What’s the relatins f them? (老师用PPT 给学生提供三个词：sister , helps , helps让学生来填空。)
S: Listen and read, then fill in the blanks.
T: Read the sentences: They are sisters. The dg helps the cat. The bird helps the dg.
［设计意图：通过读课文，找到主要人物之间的关系，并能够把指定的单词填入到人物的关系脉络中，这是对故事整体内容的初步了解。］
The secnd reading: read the stry and find the answers. Circle the answers.
T: Please read the stry and find the answers.(学生通过选择的方式选出每道题的答案。)
Questins:
What’s her name? He name is ______?
Wh is lst?
Wh lives (住) in the city?
Which huse(哪间房子)is her huse?
The dg and the bird help the cat. Wh is right?（谁是对的？）
S: read the stry quickly and find the answers, then circle them.
T: Can yu find the answers? What’s her name?
S: Her name is Kitty.
T: D yu like Kitty?
S: Yes.
T: Let’s say hell t Kitty.
T&S: Hell!
T&S: Hw are yu, Kitty?
T&S: Nice t meet yu, Kitty.
T&S: I like yu, Kitty.
T&S: Yu are nice, Kitty. I lve yu, Kitty.
［设计意图：通过和可爱的Kitty打招呼，巧妙地让学生练习了Kitty这个名字的发音。］
T: Wh is lst?
S: chse B
T: Hw d yu knw?
S: Read the sentences in the stry: I’m lst. Where is the NICE huse?
T: Wh lives (住) in the city?
S: chse A
T: Hw d yu knw?
S: Read the sentence in the stry: She lives in the city.
T: Kitty lives in the city.
T: Which huse(哪间房子)is her huse?
S: chse B
T&S: A is the MICE huse. B is NICE huse. Kitty’s huse is NICE huse.
T: The dg and the bird help the cat. Wh is right?
S: chse B
T: Hw d yu knw?
T&S: But when I get there, I see the MICE huse, nt the NICE huse. Oh n!
T: Guess: Which huse is it?（老师拿两个房子的卡片，抽出一张，让学生猜一猜是那个房子，学生猜对，给奖励，学生猜不对，老师重复：This is … huse, nt … huse.）
Ss: Guess.
［设计意图：跳读，寻找故事中的重要信息，并策略的处理故事中的重、难点，给学生充足的时间去寻找答案，并把答案圈出来。］
T: 课件出示第一幅图What is the cat thinking f?小猫正在想什么？
S: 想Kitty
T: 老师带上头饰，手拿Kitty 的图片。I miss her. I miss her very much.
S: read fllw the teacher.
T: I am ging t visit her. What des visit mean?(教师通过两张图片来告诉学生visit 的含义，并通过这两幅图下面的句子：The rabbit, the bear and the mnkey g t visit the lin. My mum, dad and I g t visit my grandfather.让学生练习visit的发音。)
T: Please glue the sentences n the blackbard.（四个动物的头像，两个房子）
句型词条：I’m lst. The dg helps me. I get t the MICE huse. It’s nt the NICE huse. The bird helps me. I get t the NICE huse. I’m happy t see Kitty.
［设计意图：通过贴词条，让学生明白故事的四五个环节，理清故事的整体脉络，巧妙的处理了get t 这一难点，同时也为最后的角色扮演做准备。］
The third reading : read by yurself and fill in the blanks.
I have a ____. Her name is____. She lives in the ___ .I miss her very much. I am ging t visit（看望） her. There are many new ______ in the city. I’m lst. I meet a ___ and a ____ .They help me. Finally, I get t the NICE huse. I see my sister. We are happy. I missed her. She missed me.
Wrd list：city, Kitty, sister, dg, bird, streets
S: fill in the blanks.
T&S: read it tgether.
［设计意图：考虑到故事中学生对小猫咪的自述理解起来有困难，所以我把故事的内容缩成了一段概括性的文字，让学生来读故事填空，并让他们反复的诵读，再一次为稍后的故事表演做铺垫］
The furth reading：read the stry quickly and find the dialgue amng the cat, the bird and the dg.
［设计意图：让学生快速找读，找到指路的对话，为接下来的表演做准备。］
After Reading：
Act ut the dialgue amng the cat, the bird and the dg
［演故事，体验成就感，激发持续学习英语的兴趣。］
Hmewrk：
Act ut the stry fr yur family.
The keybard:
四个动物的头像，两个房子，七句词条：
I’m lst. The dg helps me.
I get t the MICE huse.
It’s nt the NICE huse.
The bird helps me.
I get t the NICE huse.
I’m happy t see Kitty.
教学反思:
本节课我采用的是这样的教学模式：befre reading:激活已知，while reading:阅读技巧，阅读方法的渗透，教师导读：让孩子跟着我有兴趣的读懂故事。 after reading：运用这个故事，做一些shw，体现反馈。我在开课前做了一个guessing game ,一是为了激趣，二是为了引出故事中的主人公；通过lead in环节，帮老师找到the lst cat,激活学生已有的指路经验；紧接着，通过图片环游培养他们的观察力，帮助他们找到故事的主要人物，在While Reading的环节：通过听读让学生理清人物之间的内部关系，并能够把指定的单词填入到人物的关系脉络中，这是对故事内容整体内容的初步了解；再读故事，我是找学生单个朗读故事，虽然有的学生读起来有困难，但是只要他们敢读，我就给他们这个机会，逐图去读文，我可以在旁边辅助，让学生克服紧张，突破自己。学生单个读完故事以后，让学生通过快速找读，回答老师提出的选择题，培养学生找读的阅读技巧，通过教师导读，让学生学习阅读技巧，比如替换的技巧，具体体现在：让学生去猜一猜I’ll shw yu 等于我们学过的I can shw yu;猜词的技巧,比如让学生理解：visit 这个词，老师是通过两副图：动物看望生病的狮子，父母去看望生病的爷爷，先让学生去看图猜测visit 的意思，然后读图下带visit的句子，让学生去练习visit 的发音。找读的技巧，比如：让学生快速找读，填出老师缩减出的故事大意的一段文字，让学生在书中找出答案并圈出来，我在下面巡视的时候，看到学生都能够轻松的完成，只是有的找得慢一些，有的找得很快，通过填空这一环节，让学生进一步概括出故事的主要内容，使学生更能够理解这一故事。 通过贴词条，检查学生对故事的理解和掌握程度，同时策略的处理：get t 这一个难点；对于Finally这个词，我没有进行处理，因为有的时候，只要这个词不影响学生去理解文章，我们就可以忽略它。通过跳读找到指路的信息，为接下来的故事表演做准备。After Reading：学生带上头饰进行故事找路片段的表演。这里我没有让学生去表演整个故事，一是考虑时间不充足，二是，学生表演全故事有困难。而且我讲完课以后，还有一个想法，可以让学生看着贴在黑板上的词条，来演故事可能会更好，那么词条可能还得加上两句：I meet a dg. I meet a bird.这样一来，词条成了表演的辅助，同时也是对故事内容的一个缩减，学生就可以不用拿书轻轻松松复述并表演故事了。可能这是本节课的遗憾吧。
高效的体现：故事的整体处理；老师说的少，学生读的多，想的多，说的多，做的多；阅读策略的渗透更要多。