初中语文人教部编版七年级上册第一单元4 古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级上册第一单元4 古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计，共3页。教案主要包含了精读诗歌深入探究，研读诗歌字斟句酌，合作探究，教师小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学目标：了解诗词的相关知识，品味诗歌语言，体味诗歌意境，背诵和默写这首诗。培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，提高学生的文化品位与审美情趣。教学重点：体会这首诗的意境，理解其表达诗人的感情，培养学生美得情趣。教学难点：注重品味诗歌语言，学会寓情于景，情景交融的写法。―、初读诗歌疏通诗意自学提示及要求：1. 有感情地朗读诗歌。注意语气、语速、语调及结构的把握。杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。2. 结合课下注释，用自己的话疏通这首诗歌的意思杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你贬了，被贬到龙标去，一路上要经过五溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着你-直走到那夜郎以西！二、精读诗歌深入探究1.杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？含有作者怎样的感情？杨花飘落和子规啼鸣。作用:①点明时令:暮春时节。②渲染气氛:黯淡、凄楚的气氛。杨花:漂泊不定，如友人的身世。子规啼鸣:离愁别恨，与友人分离的痛苦。③烘托心情:痛苦，痛惜，悲痛。这句话中，含有对友人遭遇的同情，与友人离别的痛苦——景中含情，融情入景。2.这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。运用了拟人的修辞手法，分析:$我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。把客观事物人格化，就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉地。不仅表现出诗人和友人的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。三、研读诗歌字斟句酌1. 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。2. 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起，伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和关切之情。四、合作探究试举例说明情景交融的艺术手法的运用。诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。五、教师小结诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，给予抽象的“愁心％以物的属性，它竟会随君逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。六、板书设计：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄首句写景点时令一飘零之感;次句叙事表惊悉——迁谪之远；后两句抒情表牵挂——情深意长。对遭遇同情，对官场憎恶。