一年级下册道德与法治14《请帮我一下吧》教学反思三篇

14《请帮我一下吧》教学反思 篇一《请帮我一下吧》是人教版《道德与法治》一年级下册第四单元《我们在一起》第二课内容，本单元主要是引导学生养成与同伴共在的观念与习惯，本课的核心是引导学生养成互相帮助的好习惯。本节课，遵循让法治意识自然而愉快地走进儿童的生活世界,使不同生活环境、不同性格的儿童都能参与，吸引着儿童积极参与到教学活动中来，设计了多元化“看一看，分一分，说一说，帮一帮，学一学，演一演，悟一悟，做一做”板块的活动，将原本离学生较远的和生疏话题学会求助，置身于欢乐城堡学习场景，以符合儿童特征的欢乐城堡学习情境导人，正好满足了学生的这种心理需求，学生以高涨的学习热情进入每个环节的学习。使孩子们自然地对求助知识及技能学习产生浓厚兴趣。以故事、角色扮演、讨论辨析等儿童喜闻乐见的形式呈现，旨在帮助儿童开展探究体验，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，实现学习方式的转变。通过情景讨论、角色扮演等形式，让学生在丰富的活动中学习。涉及与学生生活较近的社会生活时，教师利用学生已有的生活经验，截取生活求助常见求助的号码，地点，可以求助的合适人员图片，在引导和补充中扩大了学生的认知。通过课前求助小调查表把自己和家人求助经历与教室里的同学分享，活跃课堂的气氛，进一步增强学生对大胆求助的认同，知道寻求帮助的情况有各种随机性和可能性，教会学生求助的能力和方法。在帮一帮环节“以向谁求助最合适”引发孩子大胆讨论，允许学生对问题有着自己的合理的看法，有多样化的价值观念，使课堂具有说服力，联系生活实际“你遇到了这样的事，怎么办？”让学生真实的生活生成教材，通过这种对话，教材的范例性充分地得到了体现，培养儿童的法治意识和道德判断能力。教师在使用教材时化繁为简，灵活地利用重组教材，想出简妙的教学方法，变无声为有声，变平面为可视的立体化，变文字为故事，引领学生观察、猜测、讨论、小结，亲历、注重从“大道理”转向“小细节”。教师巧妙运用多元的评价，凸显道德与法治课程学生知、情、行的有效统一，学生在课堂的举止构成了评价的一部分。学生联系自己的生活实际，鼓励学生将技能加以实践，形成生活的智慧，使儿童获得道德情操与法治意识的感染熏陶与践行指导。通过了解书上的绘本故事，激发学生的助人动机，讲述助人小故事、赠送爱心卡等活动充分调动了学生已有的经验，领悟“帮助”的价值和意义。 14《请帮我一下吧》教学反思 篇二《请帮我一下吧》是一年级下册《道德与法治》中的一课。学生入学已经快一年了，已经熟悉了身边的环境，对老师也比较信任。但我发现他们对老师的依赖性特别强，不管遇到什么问题，第一反应都是找老师。于是，老师就会每天在学生大大小小的问题中打转。另外，有些孩子在向他人求助时还存在一些困难，比如：有的孩子胆子比较小，不太敢向他人求助，常常一个人在旁边干着急，却不敢主动向他人求助；有的孩子习惯于一遇到问题就找人帮忙，缺乏自己想办法解决问题的意识和能力；还有的孩子在向他人求助时缺乏礼貌，用语不太恰当。这些问题都是广泛存在于孩子每天的生活中的，因此，在这一课的设计中，我结合了生活中观察到的一些问题，将课堂分成了：勇敢面对、合适的人、合适的话这三大板块。一年级的课堂需要趣味性，于是我用卡通动物“小咕噜”导入，小咕噜遇到了困难，发出求助：“小朋友们，请帮我一下吧！”接下来再开始帮小咕噜找红苹果的的闯关游戏了。这样既能让课堂更有故事性和趣味性，又能通过“找红苹果”的游戏把课堂环节串起来，从学生的课堂反应来看，起到了良好的效果。在“你也遇过困难吗”这个问题中，老师先举一个例子做示范，试上过程中发现学生一开始都会说没有遇到过困难，老师的示范可以引发学生的回忆，知道生活中我们每个人都有可能会遇到困难，这是一件很正常的事情。“是不是都要求帮助”这个部分我讲得还不够清晰，节奏有点快，学生有点理不清楚。这部分其实要带着学生一个个具体展开讲，一起思考“遇到这种困难时我要不要去请别人帮忙呢？”进而一起思辨遇到哪些困难学生可以自己试试，遇到哪一类困难学生一定要勇敢地请人帮忙。最后通过彩笔忘带了、鞋带总是系不好和球掉到水里了三个学生常遇到的情境讨论来总结“遇到困难不用怕，只要勇敢面对这些困难都是可以解决的。”小儿歌《我会找人帮忙》及时让略显疲倦的学生放松一下，重新调整状态，增强课堂兴趣。第二部分主要讲遇到困难时该如何找合适的人帮忙。这一部分存在的问题是图片呈现的特征不太明显，学生无法明确把握图片表达的意思。比如拿公文包的叔叔其实是有点着急的，他可能忙着去工作；清洁工在扫地我们尽量不去打扰他人工作等信息比较难把握。第三部分用合适的话去向他人求助。我让学生先听两段具有明显对比的录音，直观地感受怎样说话才能礼貌的获得他人的帮助。一年级的学生不太懂什么叫礼貌用语，要用具体简单明了的话语来启发学生。最后，回顾这一堂课，我觉得整体效果还是不错的，选的事例都比较贴近学生的真实生活，也让学生切实知道了一些向他人求助的技巧。但是在内容的设计上，我可以做一些改进。勇敢面对是属于情感层面的，合适的人、合适的话属于方法层面的内容，我想，把核心板块和板书做如下调整也许会更好一些。  14《请帮我一下吧》教学反思 篇三《请帮我一下吧》书本中出示了四种情境，分别呈现了学生在学习、生活、游戏过程中常遇到的困难，旨在引导学生知道困难是生活的一部分，面对困难时要有积极的心态;第二个栏目“我要求助吗”，旨在通过富有童趣的儿歌和儿歌下的讨论活动，让学生明辨需要求助的情境。从学生访谈和家长调查中发现以下问题:1.孩子的独立性较差，存在过度依赖的现象，什么事都要向别人求助。2.在与同伴的相处过程中，有些孩子认为向别人求助是一种示弱、能力差的表现，因此，不愿求助于别人。3.在遇到困难时，有些孩子不敢向别人寻求帮助，特别不敢向不太熟悉的人或长辈求助。他们内心会有一些担心和顾虑，如长辈会不会责备自己，别人会不会不愿意帮忙等。通过上完课，有以下感想:一、生活才是最好的老师，课堂应注重儿童的生活本真，让儿童的生活成为宝贵的课程资源。课前调查，还原学生的生活，能唤起学生的内心体验。二、教学必须与儿童的生活世界相联系，才能真正的促进儿童的成长的理念。场景再现，唤醒学生的内心体验，特别是遇到困难时害怕恐惧的心理，从而唤起学生面对困难的求助意识，逐渐消除慌乱的心里。只有让课程根植于儿童的生活，才会对儿童的成长有意义。三、品德课堂，应从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间，要直面儿童真实的生活，指导行为，从而实现教学、生活、发展的三位一体。