数学三年级下册小数的初步认识教学设计
展开小数的初步认识
教学目标
1、结合现实生活情景初步认识小数,并能正确读、写小数。
2、结合元、角、分及图形理解小数的意义,能用小数表示分母是10、100的分数,感知小数与分数之间的关系。
3、认识小数的数位顺序表,并能正确说出小数部分的数位顺序。
4、初步感受到小数与人类生活的密切联系,体验到小数存在和价值。
教学重点:初步认识小数,能正确读、写小数。
教学难点:结合元、角、分及图形理解小数的意义,能用小数表示分母是10、100的分数。
教学过程
一、激趣导入
1、利用多媒体课件创设买水果对话的情景。
2、从这一情景中,你了解到哪些信息?师把学生汇报的数板书在黑板上。
2 8 10 13 1.85 18.5 6.5
师:请大家观察这两组有什么不同?(左边的数字以前学过是整数,右边的数没学过,它们比左边的数多了一个小圆点),知道右边的数是什么数吗?像右边这样的数我们把它叫做小数。(板书:小数)这节课我们就一起走进小数王国,去认识这位新朋友。
二、探索新知
(一)、教学例1
1、 认识小数各部分名称
引导:1.85 6.5 18.5都是小数。同学们,你们仔细观察,看看小数有一个什么特点?(小数中有一个小圆点)。
师:同学们观察的很仔细,我们把小数中的这个小圆点叫做小数点。小数点前面的数是小数的整数部分,小数点后面的数是小数的小数部分。
2、了解小数点的由来。
课件出示小数点的由来的简介“你知道吗?”,针对学生阅读情况适时进行爱国主义教育。
3、了解读法
师:你们会读这些数吗?
板书:1.85千克读作一点八五千克
18.5元读作十八点五元
6.5元读作六点五元
师:整数部分的读法和整数的读法一样,小数部分是把小数部分的数字依次读出来。
4、找生活中的小数
提问:你们还在哪里见过小数?
学生自由交流汇报:超市里商品的价格,我的身高,妈妈爸爸的身高······
(二)教学例2
1、师提问:1元是10角,1角是 元,用小数表示是0.1元,5角是 元,用小数表示是( )元?
学生独自思考后,小组交流,教师可帮助学生理解:可以用0.1表示,里有5个,也就是5个0.1,所以可以用0.5表示。
追问:1元是100分,1分是 元,用小数表示是0.01元,8分是元,用小数又该怎样表示?
学生独自完成后,全班交流,交流时说出自己的思考过程。
2、探索规律
提问:怎样用小数表示几角几分是多少元?
学生通过观察、比较,汇报:几角用小数表示是零点几元,几分用小数表示是零点零几元。
3、巩固练习:教材77页“试一试”。
3角4分用小数表示是( )元
引导学生类推3角4分是元和元的和,所以用小数0.34元表示。
4、引导学生小结:十分之几用一位小数表示,百分之几用两位小数表示。
(三)、教学例3
1、课件出示教材78页例3
引导:图中阴影部分用分数该怎样表示?用小数又该怎样表示?
观察第1个图,师生合作共同完成。师明确:第1个图用分数表示是,用小数表示是0.1。
2、让学生独立完成例3其他问题。
3、引导学生交流,说出思考过程。
4、教学小数的数位
提问:小数各个数位的名称是什么?
出示表格,介绍各个数位的名称:小数的整数部分的名称和整数相同,即以小数点左边第一位是个位,第二位是十位,依次类推;小数的小数部分的名称则不同,小数点右边第一位是十分位,第二位是百分位……
三、巩固练习
1、我读你写。
2、用小数表示下列商品的价格(以元为单位)。
3、读一读,填一填。
4、用 3,0,5 和小数点写小数,看谁写得多。(数字不能重复)
四、课堂小结
通过这节课的学习,你知道了哪些知识?
1、小数的组成。(三部分:整数部分、小数点、小数部分)
2、会读、写小数。(方法)
3、小数的意义。(一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几。)
4、以“元”作单位,用小数来表示商品的价格。
5、小数的数位顺序。(小数点右边第一位是十分位,第二位是百分位。)
五、板书设计
教学内容 教材78页例题4~6及课堂活动
教学学目标
1、经历将厘米转化成米并用小数表示的过程,学会用小数表示长度,并进行交流。
2、了解一位小数,能结合实际操作比较一位小数的大小,提高学生学习数学的兴趣。
教学过程
一、复习引入
1、每位同学说出自己的身高是多少厘米?
2、 课件出示米尺,问:1米=( )厘米
1厘米可以用百分之一米表示,也可以用0.01米表示,并在米尺上显示出来。
学生依次回答
二、教学例题
教学例题4
1、以小强身高1米2分米为例,组织学生合作探索怎样用小数表示身高,
(1)1米=10分米 1分米=0.1米 2分米等于多少米呢?因为1分米=0.1米,2分米可以用0.2米表示,与1米合起来就是1.2米。
(2)每位学生把自己的身高在写成用米作单位的小数表示。
(3)学生在小组内说一说自己的想法和转化过程。
(4)小组代表全班交流
(5)独立完成教材79页例4,全班交流,说出自己的想法和转化过程。
(6)了解一位小数。
引导:像0.1,0.9,1.2,18.5,···这样,小数部分只有一位的小数是一位小数。
让学生举例说出5个一位小数。
完成教材80页课堂活动第1题,独立完成,再全班交流。
教学例5
1、出示教材例5图。
师:刚才我们把小强、小东和小华的身高改写成了用“米”作单位的小数,那么他们谁高谁矮?这三个小数的大小该如何比较?
让学生独自尝试比较1.2和0.9,1.2和1,3的大小。
全班交流比较大小的方法。
师:小强和小东比,谁高谁矮?小强和小华呢?你是怎样比较的?
生:因为1.2米比1米大,0.9米比1米小,所以1.2大于0.9,故小强比小东高;因为1米2分米小于1米3分米,1.2米小于1.3米,故小强比小华矮。
师:这三名学生谁最高?谁最矮,也就是1.2,0.9,1.3这三个一位小数谁最大?谁最小?
教学例6
出示教材80页例6图。
师:刚才我们学会了比较用米作单位的一位小数的大小,那对于任意两个一位小数的大小该如何进行比较?
学生尝试比较0.3和0.4,1.1和0.9的大小。(先涂色,再进行大小比较)。
交流比较大小的方法。师总结。
学生独立完成试一试,全班交流,说出比较方法。
议一议:怎样比较一位小数的大小?学生独立思考,全班交流。
师总结:比较一位小数的大小,先看整数部分,整数部分大的那个小数就大,整数部分相同,十分位上数大的那个小数就大。
三、巩固练习
完成教材80页课堂活动2题,练习十八第2题。
四、课堂小结
通过今天这节课你有哪些收获?
一位小数的加减法
83页例题1、试一试,以及练习十九相关习题。
教学目的
1、经历一位小数的加减法计算方法的探索过程,会正确计算一位小数的加减法。
2、在探索计算方法的过程中,培养学生的思维能力和合作学习的能力。
教学过程
情景引入 重点呈现:妈妈买菜时对小名说的话,“我今天买肉用区6元5角,买蔬菜用去3元4角。”
师问:同学们,看了刚才农贸市场的场面,你知道写什么?能提出哪些数学问题? 学生认真观察。
探索新知
1、学生可能提出:
(1)妈妈今天买菜用去多少钱?
(2)买肉比买蔬菜多用去多少元钱?
(3)买蔬菜比买肉少用去多少钱?
师问:这些问题怎样解决呢?你会列式吗?
学生可能列出:
6元5角+3元4角=
6元5角—3元4角=
下面两个算式如果学生不能列出,教师可引导:你能把6元5角和3元4角用小数表示吗?还可以怎样写算式?
6.5+3.4= 6.5—3.4=
师问:想一想,你能像整数加减法那样列竖式计算吗?在作业本上试做,学生尝试计算,师指导。
学生作后汇报交流,重点说怎样列竖式和为什么这样对位,教师可以提问引导:6.5+3.4中,6.5和3.4各表示多少?3应加在哪位下面?4呢?竖式该怎样列?6.5—3.4有该怎样列竖式呢?
师:同学们真能干,提出了问题,又帮小明解决了问题。那谁来说说一位小数的加减法怎样计算呢?
学生独立思考,全班交流
师总结:笔算一位小数加减法时,首先要对齐小数点,也就是相同数位对齐,再从十分位算起。
2、出示例题2画面。
师:这里面有数学问题吗?你能提出哪些数学问题来?试一试。
学生可能提出:(1)张明跑50米用了多少秒?
(2)朱红跑50米用了多少秒?
师:我们刚才已做过的小数加减法,这两道题你们会算吗?
学生试着竖式计算,学生可能提出:十分位上不够减,十分位相加满十,怎么办?
师:你们在做整数加减法的时候遇到过这种问题吗?是怎样解决的?(十分位相加满10,向前一位进1,也就是向个位进1;十分位上的数不够减,要向前一位借1,也就是向个位借1)
学生独立计算,计算后在小组内说一说算法。
全班交流,重点强调十分位上不够减和十分位上满十怎么办?
三、巩固练习
完成教材83页试一试,练习十九第1题。
四、课堂小结:通过这节课的学习,你有哪些收获?
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