初中语文人教部编版八年级下册庄子与惠子游于濠梁之上教案

《庄子与惠子游于濠梁》教学设计

【教学目标】

1．知识与能力目标：积累“安、固”等重难点文言词汇，掌握划分节奏确定句读的方法和能力，有韵味地朗读文言文。

2．过程与方法目标：注重读文赏文入文，尝试运用情景再现如编演故事剧、赏析动画音频等学习方法，进入情境，感知掌握课文。

3．情感与价值观：深度体验，感悟庄子哲学思想和人生境界，培养超然审美的文化品格。肯定并学习惠子认真严谨的态度。整合相关知识，拓展延伸，引导学生确定人生目标和生活态度。

【教学重点】

1．反复诵读，体会文言的韵味。

2．情感体验，感悟庄子的思想。

3. 学有所思，明确人生的道路。

【教学难点】

1．体会分析庄子与惠子不同的人生态度。

2．情感体验，感悟庄子的思想。

3. 学有所思，明确人生的道路。

【教学课时】一课时

【教学流程】

一．读旧入新

同学们刚刚诵读了我们学习过的《小石潭记》，其中“谭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，佁然不动，似与游者相乐”为我们呈现了一幅怎样的画面？河东先生一句“似与游着相乐”将自己的愉悦的心情展现的淋漓尽致，那么同学试着走进小石潭，看看水中的游鱼，你觉得游鱼真的在“与游者相乐”吗？既然如此，我们不难看出“似与游者相乐”与“与游者相乐”虽一字之差，意思却千差万别，由此可见中国文字的奇妙。同学们，在历史的轮转中，曾有两位智者，也对“鱼乐”产生了争议，也因一字之异留给后世一段笑谈，同学们想不想去一探究竟？那就让我们以字为媒，共同走进那段故事《庄子与惠子游于濠梁之上》。

二．读题入境

1．读题，明确题意。

《庄子与惠子游于濠梁之上》，庄子与惠子二人在濠水的桥上游玩。

2．入境。

（1）故事中的两个主人公的身份如何？

庄子，名周，字子休，战国时期哲学家，道学派的代表人物。庄子与道家始祖老子并

称“老庄”。他们的哲学思想体系被尊为老庄哲学。庄子主张天人合一和清静无为。

惠施，即惠子，战国中期宋国人。著名的政治家、哲学家，他是名家学派的开山鼻祖和主要代表人物，也是文哲大师庄子的至交好友。惠子是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者，他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。

拓展：名家学派是战国时以辩论名实问题为中心的一个学派。名家以擅长论辩著称，重视名与实的关系，强调名称和事实必须完全相符，开创了中国的逻辑思想探究。

（2）两人游于濠上的氛围应该如何？

两友游乐，轻松愉快;两派学者同行，各有己见，针锋相对。

三．读文识字

1.指名读，教师正音。

2.齐读、范读，确定句读。

3.自由朗读：

（1）读准字音与句读。

（2）试着梳理故事的主要内容。

（3）确定两人讨论的问题，感受语境，试着揣摩语气。

四．读文理意

1.有方法地译读：

（1）学生翻译。

（2）重点辩译：固、安。

（3）板书提取主要内容。

板书                           庄子:                           鱼乐。

             安知：怎么知？    惠子:                 非鱼，不知鱼乐。

             安知：怎么知？    庄子:             非我，不知我知鱼乐。

                               惠子：非你，不知你；你非鱼，不知鱼乐。

             安知：哪里知？    庄子：            安知，已知我知鱼乐。

                                            在哪里？濠上。

五．读文体情

1．试想你就是故事中的庄子与惠子

（1）感受两人争辩的语气的变化。

（2）试着用自己的话再现当时的情景。

2．课文变形，情景剧得分角色再现庄子与惠子的巧辩过程。

这一日晴空万里，暖风拂面，庄子不由得心情大好，想想最近闲来无事，又适逢游山玩水的好时节，于是动身去找老朋友惠子，邀他出去踏青。惠子正坐在府中无聊地打盹，见老朋友来找自己消遣时光，自是十分乐意。于是二人一道出了城，边走边聊，不知不觉就来到了濠梁的桥上。

      庄子看着清澈见底的水中鱼儿无拘无束地游动着不由得感慨道：“                                                                          。”   

      惠子在一旁听了，颇为不屑地回道：“                                      。”

      庄子闻言淡淡一笑，说：“                                                。”

      惠子心里很不高兴，他想：庄子他这是故意针对我吧，哼，这次偏不让你如意。他表面不动声色却毫不退让地说：“                                                。”

     庄子看着波光粼粼的水面，那鱼儿正自由自在的和水草嬉戏。惠子见庄子不说话，心中暗自得意，正准备好好奚落一番，一旁却又传来庄子的声音：“                                                                          。” 

     惠子一愣，顿时哑口无言，不知该说什么才好。庄子却已经下了桥，慢悠悠地向家里去了。惠子憋着一肚子的郁闷，看着那个远去的身影，却又无可奈何，愤愤地捡起一块小石子，“扑通”一身，水里的鱼儿仓皇四散……

3．转换情境，梳理故事剧中的人物情绪，试用原文读出正确的语气。

 庄子与惠子游于濠梁之上。

   悠然自得，愉悦   庄子曰：“鲦鱼/出游从容，是/鱼之乐也。”

       肯定，刁难   惠子曰：“子非鱼，安知/鱼之乐？”

从容不迫但又针锋相对   庄子曰：“子非我，安知/我不知鱼之乐？”

             让步   惠子曰：“我非子，固/不知子矣；

   气势汹汹的反攻            子固/非鱼也，子之/不知鱼之乐，

         胜券在握            全矣！”

       缓和，从容   庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，

         一击制胜           既已知/吾知之/而问我，我知之/濠上也。”

3．观看动画，穿越千年，与名家同行。

【国学动画——子非鱼】https://dwz.cn/OqgXfrAH?u=3287d1e98ff7350f

六．读文辩理

1．庄子与惠子是围绕什么问题展开的辩论？

是围绕“庄子能不能够知道鱼是快乐的”而展开的辩论。

4．庄子与惠子的观点各是什么？ 你更赞同谁的观点？

庄子：自己能知道鱼是快乐的。

惠子：庄子不能知道鱼是快乐的。

充分尊重学生的观点，引导学生明确辩论中庄子的巧换概念，惠子的归谬。各具特色，各有优势。

5．你认为在此次辩论中谁更胜一筹？为什么？

  （1）充分尊重学生的观点，肯定庄子的自由超然，结局胜；肯定惠子的严谨认真，逻辑胜。

  （2） 我二三十岁时读《庄子》这一段，认为惠子“子非鱼，安知鱼之乐”，是很有

道理的，而庄子所谓“是鱼之乐也”不过是主观的臆断。近年来，参照中国思想史上的情况，我的观点改变了。我认为庄子肯定“鱼之乐”是正确的，乃是一个比较深刻的观念。

　　　　　                                ——国学大师张岱年《直道而行》

以国学大师张岱年的话向学生阐明人生没有一成不变的“理”，惠子有其“理”，

庄子亦有其“理”。

6．庄子与惠子各有何“理”？（各自有怎样的人生态度）

七．读文有思

学有所思，学有所愿，回顾所学，指引学生学习经典，品悟人生。

愿你一路不惧风雨和荆棘，走得长、走得远;

 愿你一路不缺阳光和芬芳，走得乐、走得欢。

愿你们待人仁爱，待事严谨，立志高远，立世超然。

【板书设计】

智辩、巧辩                   力辩、善辩                       安知？

庄子（自由、超然）  与   惠子（严谨、拘泥）  游于   濠梁之上

观赏——求美                 分析——求真

                               庄子:                           鱼乐。

             安知：怎么知？    惠子:                 非鱼，不知鱼乐。

             安知：怎么知？    庄子:             非我，不知我知鱼乐。

                               惠子：非你，不知你；你非鱼，不知鱼乐。

             安知：哪里知？    庄子：            安知，已知我知鱼乐。

                                            在哪里？在濠上。