人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐备课课件ppt

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1.疏通文章，积累文言词汇。2.掌握本文的中心论点，理清作者的论证方法及论证思路。3.理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益， 增强忧患意识。
bì（ ）士 行fú （ ） 畎（ ）亩 傅说（ ） 胶鬲（ ） 孙叔敖（ ） 百里奚（ ） 夯实（ ）
标出下列语句的停顿之处。（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间， 胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙 叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。（2）必先/苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空 乏其身，行拂乱/其所为，所以/动心忍性， 曾益/其所不能。
作者开篇一下子列举了六位名人，他们有什么共同特点？这样写有什么作用？ 运用举例论证作用分析法。他们都出身卑微，都经历过磨练，干出了一番出色的事业。作者列举六位由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，具体有力地论证了人要成大器，担负治国重任，必须经受磨练，即忧患可以激人奋发有为，人才是在逆境中造就的。这也为下文论理奠定了事实基础。
文章第2段运用了排比的修辞手法，其作用是什么？阐明了作者的什么观点？
运用排比作用分析法。运用排比修辞手法，句式短促有力，多方面地描写了担大任的人所经历的种种肉体和精神上的折磨，从而突出作者的观点：艰苦磨难能培养人坚强的意志和毅力，能增长人担当大任的能力。
“人恒过，然后能改……而后喻”，这段文字论述了什么？
由人及国，从内外两方面说明导致亡国的原因。虽是从反面论证，但正面的意思很清楚：一个国君要想把国家治理好，也需要和人才一样经受内外两方面的艰苦磨练。
第3段的论证思路是什么？
先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用，然后从反面深入论述国家没有磨难,安乐无忧就会灭亡。
《生于忧患，死于安乐》是如何论证中心论点的？
开篇先列举六位历史人物经过贫困、挫折等的磨砺，终于有所作为，成就大业的例子，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
运用排比，举六位圣贤的成功事迹，来表明“生于忧患”的普遍现象。同时注重遣词用字，六句话，六个动词，一个“发”，五个“举”，表现了人物由微贱向显达的运动过程，同时又暗示了人物的身份。舜为君子，是圣人，他的成功是虽有尧的赏识，但主要靠的是他自身的才能和努力，故曰“发”，傅说等是臣子，是贤人，他们的成功意识自身的能力，但是主尧考的是遇到了一位明主，故曰“举”。
1.论点鲜明。 本文具有短论的特色，作者抓住实质问题——造就人才与治理国家，以高度概括的语言作扼要论证，中心鲜明突出，又有不少警句，读后发人深思。2.句式较整齐，读起来朗朗上口。 例如列举历史人物，论述人的遭遇之苦均使用排比句式，使文章气势磅礴，一气呵成。
谈谈你对《生于忧患，死于安乐》这篇文章的理解和看法。
《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，证明忧患可以激励人奋发有为，磨难可以促使人有新成就。接着，作者从一个人的发展和一个国家的兴亡两个不同的角度进一步论证忧患则生、安乐则亡的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，而死于安乐”的结论。全文采用列举历史事例和讲道理相结合的写法，逐层推论，使文章紧凑，论证缜密；此外，文章多用排比句和对仗句，即使语气错落有致，又造成一种势不可挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。
你知道有哪些名句与“生于忧患，死于安乐”这句话的意思相同？（1）自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。（2）思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。（3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（4）天行健，君子以自强不息。（5）宝剑锋从磨砺出，梅花香至苦寒来。（6）谁经历的忧患多，谁懂得东西多。
通过列举六位名人的事例，论述了人才和困境的关系，明确指出了国家和人才一样，要在艰苦环境中生存发展强大的道理。
论点→生于忧患，死于安乐
正面论证→忧患造就人才反面论证→安乐致国家灭亡
出身低微艰苦磨练终担重任