小学英语新版-牛津译林版四年级下册Unit 1 Our school subjects教案设计

这是一份小学英语新版-牛津译林版四年级下册Unit 1 Our school subjects教案设计，共7页。教案主要包含了教材分析，学生情况分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析：
本课教学内容为译林出版社《英语》四年级下册unit1 Our schl subjects中的Sund time板块。本课主要是学习字母a的一般发音规则，教材部分由两部分组成：第一部分是4个含目标语音a的载体词汇：cake，grape，make，skate；第二部分是一首含有目标语音的歌谣，文本如下：
Kate，Kate，dn’t skate.
Cme and make a cake.
本节课的重点是学会字母a的一般发音规则，并通过大量的听音、朗读、拼写练习，让学生在真实的语言交际中掌握发音规则，最终达到“见词能读、听音能写”的能力。
二、学生情况分析：
（一）学生已经具备的语音知识
1.学生已经了解和掌握了26个字母的音素发音，且之前已经学习了辅音字母在单词里的读音，明确字母在单词中一般都有独特的发音。
2.学生已经学习和掌握了表达自己的喜好方式。
（二）学生已有的学习习惯
通过两年的英语学习，学生逐步养成了良好的学习习惯，并形成了初步的学习策略：与他人合作、积极表达和交流。
（三）学生认知特点：
四年级学生还是以形象、直观思维为主，喜欢歌谣、喜欢模仿。同时，他们还具有较强的观察、分析、归纳、总结能力。
三、教学目标：
1.能感知并发现字母a在单词中的一般发音规则。
2.能读出符合a一般发音规则的单词。
3.能根据读音拼写出符合a一般发音规则的单词。
4.能运用语音规律朗读。
四、教学重难点：
1.感知并发现字母a在开音节单词中的一般发音规则，并根据该发音规则读出单词。
2.根据单词的发音写出单词。
五、教学准备：多媒体课件、字母卡片
六、教学过程：
Step1：Warming-up
Free talk.
T:,Class’s begin.stand up,please! Gd mrning bys and girls.
S:Gd mrning,Miss Li.
T:Sit dwn,please.The summer hliday is cming.Are yu happy,tday?
S:Happy!
T:Yeah!really?.Lk,（出示生活照片）I am happy,t!.Well,lk at my pht,What can yu ask?
（设计意图：学生看图片向老师提问活动，有效的激发了他们头脑中已有的知识，因为角色的转换，其自主性被极大程度的调动起来，通过交流，训练了他们的内化知识输出能力。）
Step2：Presentatin and practice
1.字母“a”一般发音规则的教学
（1）整体呈现含有目标语音a的韵文。
引导学生通过歌谣感知单词的读音。(I like singing.)
Name, name, what’s yur name?
Game,game, let’s play a game.
skate，skate，I can skate.
Grape, grape, . I like grapes.
Make, make, I can make.
Cake,cake,make a cake.
整理出单词name，game，skate，grape，make，cake，引导学生找出这些单词读音和拼写的规则。
出示简笔画，形象呈现拼读规则。
拼读练习：
m·akemake
sh·ate shate
（设计意图：韵文通过读、唱，并简化到含有字母“a”的单词，引导他们在感受其发音特点的同时，归纳出拼读规则。在这里，教师出示简笔画，让学生了解到字母“a”在开音节中读/ei/,与第二单元的语音部分同样的字母“a”产生有力的区分。在此，进行了犹如语文中拼读的训练，让学生更加熟悉其规则。）
（2）a的发音练习。
出示单词，引导学生练读。
第一组：game,face,wake,lake,late,take
第二组：snake,plane,plate,shape,flame,state
插入游戏：教师变换字母，学生拼读。sate,mate,gate,hate,late,lake,bake,fake,wake,make,cake,safe,page,flame,shake,state
学生用字母卡片拼单词并读出来。
（设计意图：在此环节里，共分为3步走：1.分组拼读练习，这种方式，可以有效的纠正拼读不正确内容；2.抢答游戏：教师通过变换字母，让学生以抢答的形式练习拼读，不仅活跃了气氛，而且将学习推向了高潮；3.学生用字母卡片拼单词，学生在小组内通过摆卡片、拼单词，其拼读规则得到进一步强化。以上环节活动的运用，培养了学生见词能读的能力。）
2.简笔画呈现蛋糕、溜冰鞋，出示歌谣。
T：Well，I like drawing t.D yu like drawing?Wh wants try?
学生画出简笔画。
出示歌谣，学生跟练：
Kate，Kate，dn’t skate.Cme and make a cake.
T:They will have a pary.(画出聚会party)然后播放节奏音乐，让学生跟着读，然后教师出示自己喜欢的Sing。（用一闪一闪亮晶晶简谱）
Kate，Kate，dn’t skate.
Cme and make a cake.
We have a party.
It’s fr friends.
Kate，Kate，cake is ver.
We can call ur friends.
Let them eat ur nice cake.
Then say :“gd bye,gd bye”.
（设计意图：学生在听、读的过程中，进一步熟悉字母“a”在单词的发音规则，并通过拓展和唱歌，将所学内容内化，达成有效输出。）
Step 3:Prductin
T:Well, I like making friends t.Please listen and fill it.
1.听故事。
2.根据故事填写单词。
My is Kate，I can . I can smethings.Nw，I am making a
.And there is a n it.It’s very .Can yu it with me?But, remember:Yu shuld play it and nt make .
3.集体订正，同桌之间互相批改。
（设计意图：教师自我介绍的插入，改变了平时听写的模式，而是在故事情境中进行拼音操练和听力辩音练习，让学生多种感官体验，巩固单词中字母的音形对应关系，提高其语音知识，进一步内化发音规则。）
4.思想教育：Yu shuld play it safe and nt make haste，由此引出学习也要踏实，不能急于求成，前后呼应，复习本节课所学内容，再唱一遍歌谣：
Kate，Kate，dn’t skate.
Cme and make a cake.
We have a party.
It’s fr friends.
Kate，Kate，cake is ver.
We can call ur friends.
Let them eat ur nice cake.
Then say :“gd bye,gd bye”.
（设计意图：通过思想教育，引导学生认识到：对待学习也要认真不能操之过急，由此，前后呼应，复习前面学习的新内容，并在最后的歌声“gdbye”中下课，使得课堂结尾毫无违和感，且让学生在自然中结束课堂学习。自然、顺畅！）
Step4 Hmewrk
Make mre wrds with “a”.
教后反思:
译林版小学英语，从三年级下册开始设置Sund time板块。因为其内容特别少，较多情况下都是一个目标语音外加几个单词和两句带有节奏感的韵句，很让教师茫然无措，往往一带而过。英语对于学生来说也是难度逐渐增加，由原先的兴致盎然到后来的枯燥痛苦，究其原因是学生除了随着老师一遍又一遍的反复跟读外，很少能够见词就读。这也是家长和初中英语教师较为疑惑的地方：为什么学习了这么长时间的英语，见到生词不能读。其实，这是小学阶段不要求学生学习音标的缘故。而如果能够利用好“Sund time”板块，则会解决以上问题，但是，为了避免给学生带来负面学习影响，在进行此板块的教学时，一定要注意以下几方面的运用：
三“多”不能少
这里所谓的三“多”就是多读、多练、多写。心理学的信息加工理论告诉我们：只有在反复练习的过程中，让动作技能化，才会熟练到内化的程度。将此理论放到语音教学上去，则可以达到如下效果：1.多个感官参与，只有眼、手、耳、脑齐用，才会将所学知识的轮廓认识更加清晰，分析更加到位，那么，反应在运用上则能将彼和此有效区分开来；2.肌肉记忆化，就是在反复操练的过程中，肌肉得到机械的动作强化，从而锻炼了它们的灵活性。例如嘴部肌肉，通过多读，会让其功能增强，在以后的阅读里会快速的调动起动作“记忆”，利于发音到位、准确。由此可知，以上三“多”一个也不能少，否则，达不到语音准确、正确的效果，反而会在是是而非的发音中把握不准单词的拼写规则，久而久之，产生较为强烈的厌恶感和排斥感。例如本节课中的个人读、集体读、一个接着一个读、小组内互评互读、摆卡片拼词读以及同桌之间互相批改并纠正等等环节，无不体现出了多读、多练、多写的活动，因为其练习的形式多种多样，所以学生们一点也感觉不到枯燥。
三“多”不能少环节，可以让学生的语音练习得到最大程度的强化，但是，需要注意的是：形式一定多样化！只要这样，同样内容的反复练习才不会让学生产生枯燥之感。
二、创编拓展
Sund time板块内容比较少，大多是一个目标语音加上几个单词和两句韵文，这远远不能满足语音教学的要求。因为，语音需要大量的听、说、读、写，才能将其深化，而仅有的一些内容反复朗读，会让孩子们在口干舌燥中渐渐失去兴趣，且含有目标语音的单词有很多，如果将眼光仅仅局限于此，就不可能掌握发音和拼词规则，也更达不到“见词能读，听词能写”的效果。因此，应在内容较少的此板块上“开疆扩土”，将创编和拓展活动融进课堂教学中去。本节课分为以下几种：1.目标单词的创编和拓展，虽然只有4个单词：cake，grape，make，skate，但是，可以通过歌谣或者韵文的形式展现，将之融于其中，丰富目标语音单词的情境，例如:
Name, name, what’s yur name? name
Game,game, let’s play a game. game
skate，skate，I can skate. skate
Grape, grape, . I like grapes. grape
Make, make, I can make. make
Cake,cake,make a cake. cake
本来干巴巴的几个单词，放在有故事的韵文里就是“血肉俱全”并具“生命”的“活体”，让学生在有情节的文字里感受语音带来的朗朗上口的愉悦，在体会的过程中有所感悟，产生由模糊渐渐清晰的发音和拼词规则，为总结规律奠下良好的基础，同时，也利于后续的语音学习。
2.文本的创编与拓展。
教材中Sund time板块文本内容较少，怎样才能让学生得到多练的机会呢？答案还是创编与拓展！例如：
教材内容：
Kate，Kate，dn’t skate.
Cme and make a cake.
创编内容：
We have a party.
It’s fr friends.
Kate，Kate，cake is ver.
We can call ur friends.
Let them eat ur nice cake.
Then say :“gd bye,gd bye”.
后续的韵文有效弥补了教材中的不足，不仅将情节戏剧化的延伸，而且能让学生们感受到文本中的故事性！使得孩子们做蛋糕、开party、招呼朋友、吃蛋糕以及满意后的离去情景跃然纸上，生活气息扑面而来。特别是后来的唱歌（一闪一闪亮晶晶乐谱），将语音教学的训练推向了另一个高潮，不仅再一次强化了语音的记忆，而且将原本枯燥的知识赋予了艺术的美感，让学生们感受到了来自知识的心里愉悦。
3.能力的拓展，这里的能力是指语言学习及运用的综合能力。后续的“Listen and write”将本节课的语音教学活动画上了一个圆满的句号，把综合能力向更深更广处推进——听音练写！前面的听、说、读只是将语音知识基础打牢，而后续的听写活动则是前面活动效果的验证！也是综合能力提升的必经之路！所谓能写就是在掌握了语音的发音规则后，能够准确无误的写出单词，这也是学生学习英语语音能够长足前进的一个飞跃。因此，此步骤的设置是必要的，也是应该的。
本节课创编与拓展活动的运用，会让学生的语音学习步步为营，并在此过程中享受其美感。使得他们在故事中体验语音的美感，在语音的学习中感悟故事的趣味！
三、“灰”线不散
这里的“灰”线，就是文学中经常提到的一句话：“草蛇灰线，伏脉千里”。一堂课应该有条可以看见也可看不见的线，这是因为只有在它的牵制下，才能凸显出其整体性！本节课内容很简单，在设计过程时也增添了很多环节和内容，但无论如何，都要围绕着一条线而展开。这节课由教师的照片引出兴趣爱好，共分为三大部分：reading and singing，drawing，making friends。由此将新授和创编内容穿连在一起，看似各个环节各自为政，可是纵观则能发现其强大的一面——每个知识点都紧紧围绕它而展开，环节与环节之间过渡自然，不显突兀。
总而言之，课堂教学的知识内容是无味的，但是如果采用以上三种方法，则会让整个过程自然、顺畅，达到“润物细无声”的效果。不过，课堂教学的艺术远远高于这些，尚需自己不断的思考、挖掘，“吾将上下而求索”，力争使得课堂更加精彩，教与学也更加扎实、高效！