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人教版四年级下册5.小数的近似数教学设计
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这是一份人教版四年级下册5.小数的近似数教学设计，共4页。教案主要包含了说教材，教法及学法，教学设计思路，说教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、说教材
1．教学内容
本节课是九年义务教育六年制小学四年级数学下册册第61页，“小数点的移动引起小数大小的变化规律”。
2．教材的地位和作用。
小数点移动引起小数大小的变化这节知识，是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，是小数的又一性质。它与前面讲的小数性质的不同在于，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。通过这部分内容的学习，有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。从而引导学生发现和掌握这一规律。
3．教学重点
发现和掌握小数点移动引起小数大小的变化的规律。
⒋ 难点
理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，从向左和向右移动两个方面学习。
基于以上对教材的分析，我确立了下面几个教学目标：
⒌ 教学目标
（1）使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。
（2）通过观察、概括，培养学生的思维能力。
（3）激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用意识。
二、教法及学法
教法：根据本节教学内容，可通过投影仪，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法为辅，使学生的各种感官共同参与学习。
学法:根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性，采用自主探究与合作学习相结合的学习方法；
三、教学设计思路
根据学生的年龄特点和认知特点，本节课的教学设计呈现以下几个层次：
为学生创设探究知识的情境。
以学生喜闻乐见的动画片创造情境，激发学生的好奇心。接下来，围绕“小数点的位置发生变化”不断提出问题，使学生在探究的道路中始终保持着积极的学习态度，很自然地进入新知识的探究活动。
让学生合作交流，探究新知。
在新知探究的过程中，为学生提供了广阔的探究空间，使他们独立探究和小组合作相结合，不但关注了学生知识的提升，也关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。
巩固应用。
练习题的设计层层递进，由浅入深，让学生在练习中体会知识的应用价值。同时关注学生良好的学习习惯的养成。
全课总结，畅谈收获。
学生自己总结所学知识，不仅能进一步内化了所学知识，而且学生经历了自我总结、评价的过程，使学生在知、情、意、行方面同时得到锻炼提高。
四、说教学过程：下面，结合教学过程说说每一环节的教学意图。
小数点移动引起小数大小的变化
激情引趣，导入新课
呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的情境。通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。语言生动活泼，符合学生的心理特点，激发了学生的好奇心和探究欲望，使学生初步感知到：小数点移动后，金箍棒的长短也发生了变化。
2、提出问题
在刚才的故事中，你发现了什么数学问题？（棒越变越长，数越变越大）
小数点的位置有什么变化？（小数点向右移动了）
这种变化有什么样的规律呢？
本环节设计的问题是开放的、新奇的、富有挑战性的，学生可能提出很多数学问题，只要是合理的有意义的问题都要给予肯定。关键是老师要引导学生把注意力放到小数点的位置变化上来，并把这个问题作为本节课研究的重点。
（三）合作交流，探究问题
引导学生填表 0.009米＝( )毫米
0.09米＝( )毫米
0.9米＝( )毫米
9米＝( )毫米
设计意图：为了帮助学生发现规律，教材根据情境中变化的4个数据，列出了4个等式。左边都是以米作单位的小数，从上到下数字都相同，而小数点依次向右移动一位、两位、三位。右边分别是和左边相等的毫米数。这一环节可以在看动画片了解情境的基础上引导学生观察4个数据。问一问：这4个数据分别是多长？能不能用毫米为单位表示出来？在学生的讨论中板书。
然后再引导学生先从上往下观察，再从下往上观察，看看有什么规律。在这一环节充分发挥学生的主观能动性，进行自主探究与合作学习。新教材强调以人为本，发挥人的主动性。开展自学与小组讨论，让每个学生有机会充分发表自己的意见，体现了“促进学生全面发展”“面向全体学生”的精神，也实践了“自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式”的数学理念。培养了学生的自信心，也体现了学生是学习的主人。在获取知识的同时，情感、态度等方面都得到了发展。所以在这一环节提出问题后留给学生足够的时间进行学习和讨论，教师只是有针对性地给学生进行指导。
（四）交流评价，归纳总结
1、小组汇报
学生进行了充分的自学与小组合作学习后，在全班内进行交流，总结小数点移动引起小数大小变化的规律。
2、归纳总结
根据学生的汇报与总结，展示本节课的主题：小数点移动引起小数大小变化的规律。
（1）小数点向右移
移动一位，小数就扩大到原数的10倍；
移动两位，小数就扩大到原数的（ ）倍；
移动三位，小数就扩大到原数的（ ）倍；
（2）小数点向左移
移动一位，小数就缩小到原数的（ ）分之（ ）
移动两位，小数就扩大到原数的（ ）分之（ ）
移动三位，小数就缩小到原数的（ ）分之（ ）
本节课教师说的话并不多，而是把大量的时间和空间留给了学生。充分采用自主探究与合作学习相结合的教学法，放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。在解决问题的过程中学习了新知识，这让学生有一种成就感，就是让学生体会到：这些知识不是老师说出来的，而是自己发现的。这样对新知的印象就更深刻，掌握更扎实，在应用时也会更熟练。
（五）巩固练习，拓展应用
板书设计：
小数点移动引起小数大小的改变
0.009米＝( )毫米
0.09米＝( )毫米
0.9米＝( )毫米
9米＝( )毫米
一、说教材
1．教学内容
本节课是九年义务教育六年制小学四年级数学下册册第61页，“小数点的移动引起小数大小的变化规律”。
2．教材的地位和作用。
小数点移动引起小数大小的变化这节知识，是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，是小数的又一性质。它与前面讲的小数性质的不同在于，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。通过这部分内容的学习，有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。从而引导学生发现和掌握这一规律。
3．教学重点
发现和掌握小数点移动引起小数大小的变化的规律。
⒋ 难点
理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，从向左和向右移动两个方面学习。
基于以上对教材的分析，我确立了下面几个教学目标：
⒌ 教学目标
（1）使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。
（2）通过观察、概括，培养学生的思维能力。
（3）激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用意识。
二、教法及学法
教法：根据本节教学内容，可通过投影仪，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法为辅，使学生的各种感官共同参与学习。
学法:根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性，采用自主探究与合作学习相结合的学习方法；
三、教学设计思路
根据学生的年龄特点和认知特点，本节课的教学设计呈现以下几个层次：
为学生创设探究知识的情境。
以学生喜闻乐见的动画片创造情境，激发学生的好奇心。接下来，围绕“小数点的位置发生变化”不断提出问题，使学生在探究的道路中始终保持着积极的学习态度，很自然地进入新知识的探究活动。
让学生合作交流，探究新知。
在新知探究的过程中，为学生提供了广阔的探究空间，使他们独立探究和小组合作相结合，不但关注了学生知识的提升，也关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。
巩固应用。
练习题的设计层层递进，由浅入深，让学生在练习中体会知识的应用价值。同时关注学生良好的学习习惯的养成。
全课总结，畅谈收获。
学生自己总结所学知识，不仅能进一步内化了所学知识，而且学生经历了自我总结、评价的过程，使学生在知、情、意、行方面同时得到锻炼提高。
四、说教学过程：下面，结合教学过程说说每一环节的教学意图。
小数点移动引起小数大小的变化
激情引趣，导入新课
呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的情境。通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。语言生动活泼，符合学生的心理特点，激发了学生的好奇心和探究欲望，使学生初步感知到：小数点移动后，金箍棒的长短也发生了变化。
2、提出问题
在刚才的故事中，你发现了什么数学问题？（棒越变越长，数越变越大）
小数点的位置有什么变化？（小数点向右移动了）
这种变化有什么样的规律呢？
本环节设计的问题是开放的、新奇的、富有挑战性的，学生可能提出很多数学问题，只要是合理的有意义的问题都要给予肯定。关键是老师要引导学生把注意力放到小数点的位置变化上来，并把这个问题作为本节课研究的重点。
（三）合作交流，探究问题
引导学生填表 0.009米＝( )毫米
0.09米＝( )毫米
0.9米＝( )毫米
9米＝( )毫米
设计意图：为了帮助学生发现规律，教材根据情境中变化的4个数据，列出了4个等式。左边都是以米作单位的小数，从上到下数字都相同，而小数点依次向右移动一位、两位、三位。右边分别是和左边相等的毫米数。这一环节可以在看动画片了解情境的基础上引导学生观察4个数据。问一问：这4个数据分别是多长？能不能用毫米为单位表示出来？在学生的讨论中板书。
然后再引导学生先从上往下观察，再从下往上观察，看看有什么规律。在这一环节充分发挥学生的主观能动性，进行自主探究与合作学习。新教材强调以人为本，发挥人的主动性。开展自学与小组讨论，让每个学生有机会充分发表自己的意见，体现了“促进学生全面发展”“面向全体学生”的精神，也实践了“自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式”的数学理念。培养了学生的自信心，也体现了学生是学习的主人。在获取知识的同时，情感、态度等方面都得到了发展。所以在这一环节提出问题后留给学生足够的时间进行学习和讨论，教师只是有针对性地给学生进行指导。
（四）交流评价，归纳总结
1、小组汇报
学生进行了充分的自学与小组合作学习后，在全班内进行交流，总结小数点移动引起小数大小变化的规律。
2、归纳总结
根据学生的汇报与总结，展示本节课的主题：小数点移动引起小数大小变化的规律。
（1）小数点向右移
移动一位，小数就扩大到原数的10倍；
移动两位，小数就扩大到原数的（ ）倍；
移动三位，小数就扩大到原数的（ ）倍；
（2）小数点向左移
移动一位，小数就缩小到原数的（ ）分之（ ）
移动两位，小数就扩大到原数的（ ）分之（ ）
移动三位，小数就缩小到原数的（ ）分之（ ）
本节课教师说的话并不多，而是把大量的时间和空间留给了学生。充分采用自主探究与合作学习相结合的教学法，放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。在解决问题的过程中学习了新知识，这让学生有一种成就感，就是让学生体会到：这些知识不是老师说出来的，而是自己发现的。这样对新知的印象就更深刻，掌握更扎实，在应用时也会更熟练。
（五）巩固练习，拓展应用
板书设计：
小数点移动引起小数大小的改变
0.009米＝( )毫米
0.09米＝( )毫米
0.9米＝( )毫米
9米＝( )毫米
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