小学语文人教部编版四年级下册第五单元17 记金华的双龙洞教案设计

《记金华的双龙洞》教学设计

教学目标

1.认识“臀”等生字，会写“浙”等生字，写好“肩、臀、鹃、郁”等带有月字旁的字， 通过结合实物，联系上下文理解“突兀森郁”等词语的意思。

2.边读边想象画面，了解景点的特点，感受金华双龙洞的神奇美丽，并有感情地朗读。

3.结合课文内容， 理清游览顺序， 掌握移步换景的写作方法。了解课文是如何把重点景物写具体、清楚的，并通过感知、深化、运用，学习“景物特点+具体解释”的描写景物方法。

重点重点

1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

重点难点

领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

教学过程

第一课时

一、释题导课，点明文体

1.同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮美，你们曾去过哪些地方游览？

2. 今天我们跟随叶圣陶爷爷一起去游览浙江金华的双龙洞。齐读课题：记金华的双龙洞。

3.课题中的“记”就是游记，是一种文体。透过课题，你知道哪些信息呢？

二、任务驱动，初步感知

1.认真朗读课文，读准字音，读通句子，并给课文划分段落。

2.出示两组生词：“一簇、臀部、漆黑、盘曲”“石钟乳、石笋、蜿蜒、突兀森郁”，检查学生自学情况。

(1) 出示图片认识“石钟乳”“石笋”。

(2)结合工具书理解“蜿蜒”的意思。

出示字典词语的解释：①蛇类爬行的样子。②(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。引导学生结合文中“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙”这一语句，理解“蜿蜒”在句子中的意思是第一个选项。

(3) 想象画面, 理解“突兀森郁”。

教师出示文中的语句：“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。”想象画面，说出脑海中的山势以及树木的样子，进而理解词语，读好词语所在的语句。

3.教师出示本课带有“月”的要求会写的字。

(1)整体观察，发现规律：都带有“月”字。

(2)细致观察，发现变化：月的大小和位置不同，“鹃”和“郁”中的月靠左站立， 较瘦长。而“肩”和“臀”中的月位于下方，写得稍扁。

(3)仿照例子，认真书写。

4.通读全文，在文中找出介绍作者行踪的语句，并说说这些句子在文中有什么作用。

三、再读课文，理清游踪

1.快速默读课文， 画出描写“我”游览行踪的语句，理清游双龙洞的顺序，把下面的路线图补充完整。

2.生交流写行踪的句子，试着圈出“我”游览的地点，完成路线图。

路 上———洞 口———外 洞———孔隙———内洞———出洞

教师讲解：像这样一边游览，

一边描写所见所闻的写作手法，就叫作移步换景。

3.通读全文，找出泉水流经的景点，将泉水的来路与作者的游览路线对照，你发现了什么？

对照后我发现，游览的每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反，泉水的来路是本文的另一条线索。

4.学以致用。引导学生按照边读边画图的方法， 找出文中描写溪水的语句， 绘制一张溪水流经图。

预设： 溪水的流经路线： 内洞→孔隙→外洞→洞口→路上生发现溪水流经路线是与

“我”游览路线完全相反的，这也巧妙地告诉了我们游览的路线。

四、想象画面，练习表达

1.课件出示重点语句：“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”

(1) 引导学生初步想象画面，结合山势，进一步想象溪流流经哪里变宽，流经哪里变窄……山势怎样时溪流缓， 山势怎样时溪流急，并把语句说具体。

(2) 播放溪流变换调子的声音，激发学生想象：溪水可能流经什么地方？用上“时而”说一说自己想象的内容。

2.结合画面，感情朗读。

教师渲染：这里连用四个“时而”，让我们感受到水声不断变化，像一首动听的乐曲。下面，通过你的朗读，读出溪流的变化、溪声的动听。

教师提示：通过语气、语速的变化，表现溪流的变化，并让其他人听出“我”的欢喜之情。

第二课时

教学过程

一、复习路线，导入新课

1.朗读课文第2—3自然段，思考：一路上，作者看到了哪些景物？在文中圈一圈。

2.把图中的地点和课文对照，在地点旁标注出在哪些自然段写的。

二、聚焦景物，领悟写法

(一)教学外洞，示例方法

1.出示重点语句：“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。”

(1)边读边想象画面，说说外洞有什么特点， 你从哪里感受到的？可以从文中圈画词语，也可以用关键词的形式在旁边写感受。

(2) “自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”中的“贴”字能换成“挨”或“靠”吗？为什么？

不能。因为“贴”是“靠近，紧挨”的意思，表明作者是紧靠着船底的，更能衬托出孔隙的窄小。若换成“挨”或“靠”则达不到这一效果。

2.关注形式，学习表达。

师：文章通过抓住外洞特点，采用了写感受、举例子的方法，把外洞的特点写具体了。

顺势板书：特点+具体解释。

(二)教学内洞，迁移学习

过渡：那内洞呢？ 同学们默读描写内洞的段落， 采用刚才的方法，边读边想象画面，先概括出内洞的特点或给你的感受，然后再找找依据，看看作者是怎样把内洞写

具体的？

1.生默读说说内洞特点：黑、奇、大。

2.找到文中具体解释的语句，

读一读。

“提着汽油灯”感受内洞的漆黑，“形状变化多端”“颜色各异”体现了内洞之奇特，“十来进”体现内洞的大。

3.结合图片，想象画面朗读。

(三)教学孔隙，深化写法

1.观看视频，初步感知孔隙特点。

2.朗读第五自然段，说说孔隙的特点，从哪些地方看出这个特点的？ 圈画相关语句，再用关键词的形式做好批注。

3.全班交流。

预设重点语句一：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？ 两个人并排仰卧，刚合适， 再没法容下第三个人，是这样小的小船。”

(1)初步感知孔隙窄小的特点。

(2)具体解释怎样小：那船到底有多小呢？文中用了四个“小”字来形容小船， 小到只能躺下两个人，小到再没法容下第三个人。通过对比洞和船的大小，我们感受到了孔隙的狭小。预设重点语句二：“船两头都系着绳子， 管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”

(1) 通过行船拉绳子感知孔隙特点。

(2)具体解释：抓住关键词“系”“拉”感受进洞、出洞都需要管理处的工人帮忙拉绳子。这种特别的出入洞方式，感受到孔隙窄小。

预设重点语句三：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”

(1) 通过坐船的动作和感受,体会孔隙狭小的特点。

(2)具体解释：抓住关键词“仰卧”“没有一处”“贴着”， 从这几个关键词可感受到只能一人躺在船里才能进去， 体会孔隙特别狭小，很惊险。

(3) 联系生活体验： 生活中被

“挤压”的感受是很不舒服的。文中用了“要是、准会”的关联词，假设自己一抬头，就会撞破额角，擦伤鼻子， 仿佛亲身感受当时的场景，用一个词来形容就是“身临其境”。从这里又可以看出孔隙非常低矮、狭小。

4.交流发现：写孔隙的窄小，也是采用了“特点+具体解释”的方法写的。具体解释没有像前面那样直接解释，而是通过写坐船及感受等间接进行解释的。

三、迁移运用，拓展阅读

出示选文： 朱自清《松堂游记》。

1.出示学生学习任务。

任务一：默读文章，画出文中表示作者行踪的语句，尝试绘制游览路线图。

任务二：画出重点段落中“景物特点+具体解释”的有关语句，说说作者是怎样把景物写具体、清楚的？

2.学生自主学习后汇报交流。

四、读写结合，情境练写

下面我们用“景物特点+具体解释”的方法，写一写图片中“一线天” 的景点或是你去过的一处景点，进行一个小片段的练写。(出示“一线天”图片)展示学生练笔内容，教师点评指导。

五、布置作业，推荐阅读

1.本文记叙了作者游览金华双龙洞的过程，按照游览的先后顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞的情况，表达了作者对祖国大好河山和大自然的赞美、热爱之情。

2.推荐大家阅读游记：叶圣陶

《记游洞庭西山》、老舍的《趵突泉》、朱自清的《梅雨潭》。