人教版一年级上册8 20以内的进位加法5、4、3、2加几第1课时教学设计

《5、4、3、2加几》第一课时

【教学目标】

  知识与技能：掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算；在计算过程中理解算理，掌握算法；将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位加法。

  过程与方法：在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系；在学生比较熟练计算的基础上，引导学生观察，从计算的角度发现加法交换律的现象。

  情感态度与价值观：初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。

【教学重点】

  掌握计算5、4、3、2加几的一般方法。

【教学难点】

理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。

【教材分析】

5、4、3、2加几，是在学生学习了“9加几”、“8、7、6加几”的基础上进行学习的，本节课不仅是对前面知识的整理和巩固，也是对后续练习“5、4、3、2加几”和“退位减法”相关知识的铺垫。

【教学方法】

演示法、讨论法、实践法。

【课时安排】

    1课时

【教学过程】

一、复习旧知

1．师生互动，复习算法。(多媒体课件出示幻灯片2、3)

以6＋9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。

2．学生抢答，快速计算。(多媒体课件出示幻灯片4)

9＋2=           8＋5=        8＋3=[来源:Zxxk.Com]

7＋5=             6＋4=         9＋5=

二、比较发现

1．在题组计算中初步感受规律存在。(多媒体课件出示幻灯片5)

2＋8=         10＋5=       8＋6=      9＋7=

8＋2=       5＋10=        6＋8=      7＋9=

（1）学生独立计算出以上每组题的结果。

（2）教师指名回答，订正计算结果。

2．在观察比较中发现规律。[来源:学。科。网]

（1）引导学生发现规律。(多媒体课件出示幻灯片6)

看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。

想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？

说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。

（2）指导学生总结规律。[来源:学,科,网]

学生自主总结规律。

教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。

3．揭示课题。

带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。

三、探究新知

1．观察特点。(多媒体课件出示幻灯片7)

（1）出示例题。（教材第95页例4）

   5＋7=               5＋8=

   4＋8=               3＋9=

（2）引导学生观察每个算式中两个加数的特点。

（3）学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。

2．探究方法。(多媒体课件出示幻灯片8)

（1）学生尝试独立完成例4的学习。

教师指名回答，订正计算结果。

（2）小组讨论交流方法。

①小组内交流，说说各自的计算方法。

预设一：继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。

预设二：借助刚才的发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算5＋7时想7＋5；计算4＋8时想8＋4；计算5＋8时想8＋5；计算3＋9时想9＋3。[来源:Zxxk.Com]

②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。

（3）体验比较方法。

比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？

学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。

四、巩固拓展

 1.教材第95页“做一做”第1题。(多媒体课件出示幻灯片9、10)

2.教材第96页练习二十二第2题。(多媒体课件出示幻灯片11)

五、课堂小结

同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）(多媒体课件出示幻灯片12)[来源:Zxxk.Com]

六、作业设计

教材第92页“做一做”第2题。(多媒体课件出示幻灯片13)

【板书设计】

5、4、3、2加几

5+7=12    5+8=13

4+8=12    3+9=12

【教学反思】

5、4、3、2加几是在学生学习了9、8、7、6加几的基础上教学的，经过前两节的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，也就是凑十法，因此本节课的重点不再是研究凑十法。5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的练习，要求学生用学过的知识来完成这些计算。本节课所学的计算实际上有两种思路，一种是把前面所学的“凑十法”迁移过来进行计算，另一种是较小数加较大数的计算，只要交换加数的位置就能转化成学过的算式，算出得数。虽然这种转化的方法在前面8、7、6加几已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用的一种比较便捷的方法。在学习9、8、7、6加几的内容时，我已经有意识地向孩子渗透了“交换两个数的位置，得数不变”的理念。