人教部编版六年级上册爸爸的计划评课课件ppt

课题

交流平台  初试身手

教学目标

1. 知识目标

结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。

2. 能力目标

结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。

3. 情感目标

能围绕中心意思，从不同方面选择适合的材料。

教学重点

结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。

教学难点

能围绕中心意思，从不同方面选择适合的材料。

教学过程

一、交流平台

1.学生阅读课本上的文字，教师出示课件，导入交流内容。

导语：同学们，一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。如果一篇文章我们读来读去都不知道它在讲些什么，那么这篇文章一定不是一篇好文章，因为它没有根。这个单元中的两篇文章的根是什么，枝干是什么？我们一起来交流一下吧！

2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来写的。

预设：学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交流。

交流示例：

生1：《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思，后面的文字都是围绕着这句话展开的。课文中提到的事物特别多，有各种植物、动物，有山、水、地、铁轨、马路，还有人。因为涉及的方面很多，所以给我的感觉是好像所有事物在夏天里都在成长，这也很好地体现了中心思想。

生2：我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时，不能用选材是否详略得当来考虑，因为文章中涉及的方面很多，是从不同方面来体现中心意思的。

生3：《盼》这篇文章生动地写了“盼”的心情、过程，其中有些细节写得非常生动，如大热天里试雨衣；想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。前一件事写得简略，后一件事写得详细。它们都体现了“盼”，但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些，也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的心情。

生4：《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略，却很活泼。我觉得这也算是详略得当吧，穿上了雨衣是“盼”的结果，她的愿望终于实现了。文章之所以没有花太多篇幅去写，是因为“盼”是一种心理状态，重点应该是盼的过程，而不是结果。

教师小结：《夏天里的成长》是一篇带有说理性的散文，《盼》是一篇小说，也可以说是记叙文。两篇文章的不同体裁决定了它们表现中心意思的方式不一样。所以《夏天里的成长》是从不同方面去展现中心思想，而《盼》是通过具体的事例来体现中心意思。

（板书：不同方面  不同事例  围绕中心意思）

3.结合其他已学课文，讨论如何围绕中心来写。

过渡：同学们，我们学过的每篇课文都有一个中心，只是有的中心很容易看出来，如有的课文标题就是中心意思，有的课文有明确的点明中心意思的段落。但是有的课文的中心思想却没有那么明显，需要我们去概括。现在我们就来挑选我们学过的一篇课文——《穷人》，大家再重新审视一下，找找课文的中心意思，说说课文是怎样围绕着中心意思去写的

（1）学生结合自己的学习笔记，快速默读《穷人》一课。

（2）说说文章的中心意思是什么。

明确：《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜不顾自己家境贫困，毅然收养了已故邻居的两个孤儿这件事。作者为什么要写这些呢？从中可以分析出作者的写作目的是：反映渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦也要互相帮助的高尚品质。

（3）思考：文章是怎么围绕中心意思来写的？

明确：文章是通过描写渔夫和桑娜在家庭生活困苦的情况下经过思想斗争后，决定抚养邻居的两个孩子这件事来体现出穷人的善良、无私的。对于反映渔民的悲惨生活，一方面作者通过对桑娜家的环境描写及桑娜的心理描写，写出了他们家境的贫困；另一方面就是西蒙的惨死，虽然笔墨不多，却也让人感受到了那个时代穷人命运的悲惨。

二、初试身手

1.学习如何围绕中心选材。

过渡：人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。选材如何直接决定了作文的高低、成败。那么，选材的一般标准是什么呢？

如何围绕中心选材呢？

秘诀一：材料和中心思想关系密切、能够充分表达中心思想的，要多选。

秘诀二：材料和中心思想有关系，但关系并不十分密切的，也要选，但

要少选。

秘诀三：材料和中心思想没有关系，应该坚决舍弃，不选。

其他材料的选择

看他对中心时间有何作用

2.看课本“初试身手”板块第1小题，选择能表达中心意思的材料。

（1）探讨题目“戏迷爷爷”。

预设：引导学生先观察题目，抓住其中的关键词“戏迷”。既然是对“戏”感兴趣，那就重点选与“戏”有关的材料；既然是“迷”，说明喜欢“戏”的程度很深，是入迷了，而不是一般的喜爱。围绕这个词，再来选择材料。（课件出示）

（2）学生自主阅读相关材料，选择认为可以表达中心意思的材料，画“√”。

（3）与同桌核对答案，看观点是否一致。如果有不一致的地方，互相探讨一下，说说自己的理由。

（4）全班交流答案，对观点不统一的问题展开讨论。

交流合适的材料：

①跑了几十里地去看戏。（这确实不寻常，几十里的路是相当远的一段路程，如果不是一个真正的戏迷，是做不到这一点的。）

②在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（正是对戏的着迷与热爱，爷爷才会倡导组织业余戏班子，这件事要做成也不容易，可以看出爷爷的“迷”。）

③边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（趣事一件，很有画面感；趣中可见爷爷对戏曲的痴迷。）

④到文化馆拜师学戏。（爷爷年纪这么大了，还要去拜师学戏，这里面会有怎样的故事？材料很能吸引人，也能让人感受到爷爷对戏曲的喜爱。）

⑤一看到戏曲表演就占着电视。（爷爷像小孩一样，遇到自己喜爱的电视节目就霸占电视，很有意思，也说明爷爷是个戏迷。）

交流不合适的材料：

①常给我们讲故事。（单从“讲故事”看不出爷爷喜欢戏曲，因为不爱戏的人也会给孩子讲故事。）

②干活时会哼上两句流行歌曲。（首先，流行歌曲不是戏曲；其次，这件事太平淡，这是一般人都会做的事，没有典型意义。）

③每天看书看到很晚。（看什么书？是关于戏曲的书吗？没有说清楚，也就不能体现“戏迷”二字。）

3.看课本第2小题，从所给题目中选一两个，思考可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

（1）抓住关键词分析题目。

预设：要求学生注意变色的词语。

好斗的公鸡   都是淘气惹的祸   闲不住的奶奶

忙碌的早晨   欢声笑语满校园   那些温暖的时光

（2）选择自己感兴趣的题目，参考“初试身手” 第1题的样式，试着在稿纸上写出简略的事例。

（3）请几位学生读一读自己的选材，其他学生仔细听，有异议的话可以提出并讨论，重点关注：这样的选材有没有围绕中心意思。

示例：忙碌的早晨

◇公交车司机早早上班，八点钟不到就跑了一个来回了。此时，公交车上的乘客越来越多，司机提醒大家站稳扶好，看好自己的手机和钱包。（从交通出行的情况表明“忙碌”。）

◇邻居王爷爷在晨光熹微中牵着狗散步，十分惬意。（这个与主题不符，不是忙碌，而是悠闲。）

◇菜市场上，叔叔阿姨们早就把菜码得整整齐齐，来早市买菜的人越来越多，新鲜的蔬菜准备好进入千家万户了。（菜市场的早晨是非常忙碌的，很有典型性。）

（4）教师点拨围绕中心选材的技巧。

师：一下子就想到的材料，往往是别人也容易想到的，不要轻易选用；稍加思考就能想到的材料，也别急着使用；再三思考之后才想到的材料，往往才是独特的。

教学反思

“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法，如果在整个单元的学习内容结束后再去归纳，学习效果一定会大打折扣，所以我在课文的教学中已经对这些方法进行了教授，“交流平台”中的讨论是再次强化，并且稍稍深入，结合其他单元的文章来探讨。“交流平台”的另一个功能是引导学生领悟写作方法，比如本单元的习作便是围绕中心从不同的方面选择不同的事例来写，对本单元文章写法的交流，也就是为本单元的习作打下理论基础。“初试身手”则从理论转向实践，为学生提供范本，为确定了题目的习作选取恰当的材料。我主要采取了同桌互查、全班互评的方式，学生先自己思考，再与其他人交流。因为习作是比较个人的行为，对选材的确立应有独到的见解，所以我认为以学生个体为主，辅以全班交流的方式更合理。“初试身手”定位在“初试”，所以我只是让学生初步尝试围绕中心意思选择事例，或从几个方面去写，并没有要求学生写得非常具体，只要能概括出事例或几个方面的主要内容即可，我们把重点放在发现问题、解决问题上。比如在“初试身手”的第2小题中，全班点评了几位学生罗列的事例，会发现一个问题：大多数学生的选材虽然围绕着中心，却少一点新鲜感、典型性。如果按照所列的事例来写，那么文章会相当平淡，而少出彩之处。所以我在课堂上提醒学生，用雷同的材料写出来的文章往往是人云亦云，缺少新意，因此选材时一定要尽量避免人们容易想到的材料。只有材料新颖独特，文章才能引人入胜。我认为本次“交流平台”和“初试身手”的教学一定能为学生顺利完成单元习作打好基础。