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青岛版 (五四制)五 田园小卫士——万以内数的加减法（二）第2课时教案
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这是一份青岛版 (五四制)五 田园小卫士——万以内数的加减法（二）第2课时教案，共6页。教案主要包含了情境导入，小组合作，巩固练习，谈收获等内容，欢迎下载使用。
二年级下册
单元主题
田园小卫士—万以内数的加减法（二）
课题
连续退位的三位数减三位数
课次
第2课时
课标依据
《课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”数学要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物来进行教。在小学数学中，要充分吸引学生的注意力，激发学生对于教学内容的兴趣，可以结合学生的实际生活，从学生熟知的故事、童话、动物、卡通等小学生所熟悉的场景中汲取营养，将数学课堂融入到有趣的故事情境之中，使学生的感知与课堂的气氛能够融为一体，使学生最容易产生亲切的情感，投入最积极情绪。
教学目标
1.结合具体情境，初步理解笔算减法中连续退位的算理，并能正确地进行计算。
2.让学生经历探究笔算三位数连续退位减法的计算过程，体会“退一作十”的数学思想，感受知识间的内在联系。
3.在解决问题的活动中，让学生体验成功的喜悦，并充分感受到数学源于生活，从而培养学生学习数学的热情和自主探究的能力和创新意识。
教学重点
理解连续退位笔算减法的算理,掌握计算方法。
教学难点
理解连续退位笔算减法的算理,掌握计算方法。
教学准备
理解各数位上数的变化，体会“退一作十”的数学思想，感受知识间的内在联系。
教学过程
教学设计
设计意图
一、情境导入、提出问题
师：同学们今天这节课我们继续跟随田园小卫士到菜园里去检查一下有没有害虫。课件出示主题图（见图1）。
图1
师：根据茄子有435棵，已经查了276棵，这两个数学信息，你能提出用减法解决的数学问题吗？
预设1：还有多少棵茄子没检查？
师：根据已经查了276棵茄子，已经查了189棵白菜，这两个数学信息呢？
预设2：已检查的茄子比已检查的白菜多多少棵？
二、小组合作、探究新知
（一）解决问题：还有多少棵茄子没检查？
师：怎样列算式呢？
学生列式，教师板书：435-276=
引导学生在的练习本上试着列竖式。
多媒体展示竖式计算过程。
4 3 5
— 2 7 6
1 5 9
总结：先算个位5减6不够减向十位借1，个位上是15-6=9，9写在个位上，再算十位，十位是3被个位借1后变成2，2减7不够减向百位借1，十位是12-7=5，5写在十位上，最后算百位，百位上是4，被十位借走1后变成3，3-2=1，1写在百位上。
师：个位不够减我们向十位借1，十位上本来是3借走了1后变成2,十位上2减7不够减怎么办的？你是怎么解决的？谁能再来说一说？
预设：十位不够减向百位借1,1个百是10个十,十位上是12-7=5。
师：仔细观察在竖式计算的过程中，每一位我们是怎么算的？用了几次退位，他们分别是怎么退位的？
再把计算的过程说一遍，加深印象。并引导学生观察发现计算的过程中用到两次退位，分别是个位不够减从十位退1当10，十位不够减从百位退1当10。
师小结揭示课题：说的真棒，我们一起把竖式计算的过程写下来。（师生共同把计算过程写出来加深印象）在计算的过程中我们用到了两次退位，数学上叫连续退位这就是我们今天研究的新内容--连续退位的三位数减三位数。
（二）解决问题：已检查的茄子比已检查的白菜多多少棵？
引导学生用学过的知识独立解决问题：已检查的茄子比已检查的白菜多多少棵？
师：在竖式计算的过程中每一位你是如何计算的？用到了几次退位？
2 7 6
— 1 8 9
8 7
师：百位上是如何计算的？结果是0要不要写在百位上？
（三）沟通联系、明确算法
引导学生观察算式，小组讨论交流总结算法（多媒体出示两个竖式）
师：请你仔细观察我们今天学习的两个竖式，思考：用竖式计算减法时要注意什么？
小组内讨论交流算法。
预设：相同数位对齐，从个位开始算起。哪一位不够减要从前一位借（退）1当10再减。
师小结：计算减法时应注意
1．相同数位对齐
2．从个位开始减
3．当遇到哪一位不够减，要从前一位退1，这一位上加10再减。
三、巩固练习、拓展延伸
师：看到同学们学的那么棒！田园小卫士想考考你！
1.竖式计算。
4 3 2 6 1 5
— 1 5 3 — 4 5 7
图2
2.解决问题。自主练习第4题（见图2）
引导学生明确题意。这时园内的人数是怎么变化得到的？
动脑思考列出算式。
用竖式计算结果。
四、谈收获
师小结：今天这节课我们在农田里发现两个数学问题并且列竖式计算出了计算结果，在列竖式的过程中，应用到了连续退位，也就是有两个数位不够减时要分别向前一位借（退）1，在数位上分别加10再减。
让学生提出于用减法的解决的问题，更有利于激发学生动脑积极思考。计算课相对于学生来说比较枯燥无味，因此本节课新知识的借助上节课的情景，继续引导学生走进农田帮助小卫士解决问题，既解决了问题又恰倒好处的进入到新知的学习，可谓是一举两得。
学生是学习的小主人，因此竖式的学习是在学生充分的说之后，教师黑板板书竖式正确的计算，充分的尊重和肯定学生劳动成果。教师的质疑则主要是引导学生对计算方法的总结。
充分尊重学生的学习积极性，放手让学生大胆的进行知识的迁移，教师适当的质疑激发学生去积极思考，掌握计算的方法的同时突破教学难点。有学生在计算实践中总结完善的计算注意事项更能加深学生计算方法的掌握。
让学生用学习过的知识解决，在解决问题的过程中加深对连续退位的巩固应用。
教学反思
二年级下册
单元主题
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课题
连续退位的三位数减三位数
课次
第2课时
课标依据
《课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”数学要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物来进行教。在小学数学中，要充分吸引学生的注意力，激发学生对于教学内容的兴趣，可以结合学生的实际生活，从学生熟知的故事、童话、动物、卡通等小学生所熟悉的场景中汲取营养，将数学课堂融入到有趣的故事情境之中，使学生的感知与课堂的气氛能够融为一体，使学生最容易产生亲切的情感，投入最积极情绪。
教学目标
1.结合具体情境，初步理解笔算减法中连续退位的算理，并能正确地进行计算。
2.让学生经历探究笔算三位数连续退位减法的计算过程，体会“退一作十”的数学思想，感受知识间的内在联系。
3.在解决问题的活动中，让学生体验成功的喜悦，并充分感受到数学源于生活，从而培养学生学习数学的热情和自主探究的能力和创新意识。
教学重点
理解连续退位笔算减法的算理,掌握计算方法。
教学难点
理解连续退位笔算减法的算理,掌握计算方法。
教学准备
理解各数位上数的变化，体会“退一作十”的数学思想，感受知识间的内在联系。
教学过程
教学设计
设计意图
一、情境导入、提出问题
师：同学们今天这节课我们继续跟随田园小卫士到菜园里去检查一下有没有害虫。课件出示主题图（见图1）。
图1
师：根据茄子有435棵，已经查了276棵，这两个数学信息，你能提出用减法解决的数学问题吗？
预设1：还有多少棵茄子没检查？
师：根据已经查了276棵茄子，已经查了189棵白菜，这两个数学信息呢？
预设2：已检查的茄子比已检查的白菜多多少棵？
二、小组合作、探究新知
（一）解决问题：还有多少棵茄子没检查？
师：怎样列算式呢？
学生列式，教师板书：435-276=
引导学生在的练习本上试着列竖式。
多媒体展示竖式计算过程。
4 3 5
— 2 7 6
1 5 9
总结：先算个位5减6不够减向十位借1，个位上是15-6=9，9写在个位上，再算十位，十位是3被个位借1后变成2，2减7不够减向百位借1，十位是12-7=5，5写在十位上，最后算百位，百位上是4，被十位借走1后变成3，3-2=1，1写在百位上。
师：个位不够减我们向十位借1，十位上本来是3借走了1后变成2,十位上2减7不够减怎么办的？你是怎么解决的？谁能再来说一说？
预设：十位不够减向百位借1,1个百是10个十,十位上是12-7=5。
师：仔细观察在竖式计算的过程中，每一位我们是怎么算的？用了几次退位，他们分别是怎么退位的？
再把计算的过程说一遍，加深印象。并引导学生观察发现计算的过程中用到两次退位，分别是个位不够减从十位退1当10，十位不够减从百位退1当10。
师小结揭示课题：说的真棒，我们一起把竖式计算的过程写下来。（师生共同把计算过程写出来加深印象）在计算的过程中我们用到了两次退位，数学上叫连续退位这就是我们今天研究的新内容--连续退位的三位数减三位数。
（二）解决问题：已检查的茄子比已检查的白菜多多少棵？
引导学生用学过的知识独立解决问题：已检查的茄子比已检查的白菜多多少棵？
师：在竖式计算的过程中每一位你是如何计算的？用到了几次退位？
2 7 6
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师：百位上是如何计算的？结果是0要不要写在百位上？
（三）沟通联系、明确算法
引导学生观察算式，小组讨论交流总结算法（多媒体出示两个竖式）
师：请你仔细观察我们今天学习的两个竖式，思考：用竖式计算减法时要注意什么？
小组内讨论交流算法。
预设：相同数位对齐，从个位开始算起。哪一位不够减要从前一位借（退）1当10再减。
师小结：计算减法时应注意
1．相同数位对齐
2．从个位开始减
3．当遇到哪一位不够减，要从前一位退1，这一位上加10再减。
三、巩固练习、拓展延伸
师：看到同学们学的那么棒！田园小卫士想考考你！
1.竖式计算。
4 3 2 6 1 5
— 1 5 3 — 4 5 7
图2
2.解决问题。自主练习第4题（见图2）
引导学生明确题意。这时园内的人数是怎么变化得到的？
动脑思考列出算式。
用竖式计算结果。
四、谈收获
师小结：今天这节课我们在农田里发现两个数学问题并且列竖式计算出了计算结果，在列竖式的过程中，应用到了连续退位，也就是有两个数位不够减时要分别向前一位借（退）1，在数位上分别加10再减。
让学生提出于用减法的解决的问题，更有利于激发学生动脑积极思考。计算课相对于学生来说比较枯燥无味，因此本节课新知识的借助上节课的情景，继续引导学生走进农田帮助小卫士解决问题，既解决了问题又恰倒好处的进入到新知的学习，可谓是一举两得。
学生是学习的小主人，因此竖式的学习是在学生充分的说之后，教师黑板板书竖式正确的计算，充分的尊重和肯定学生劳动成果。教师的质疑则主要是引导学生对计算方法的总结。
充分尊重学生的学习积极性，放手让学生大胆的进行知识的迁移，教师适当的质疑激发学生去积极思考，掌握计算的方法的同时突破教学难点。有学生在计算实践中总结完善的计算注意事项更能加深学生计算方法的掌握。
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教学反思
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