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小学数学五 田园小卫士——万以内数的加减法（二）第2课时教案设计
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这是一份小学数学五 田园小卫士——万以内数的加减法（二）第2课时教案设计，共7页。
二年级
单元主题
田园小卫士-被减数中间或末尾有0的连续退位的三位数减法
课题
被减数中间或末尾有0的连续退位的三位数减法
课次
第二课时
课标依据
依据课程标准的要求：在学生原有知识基础上，结合具体情境进一步学习被减数中间《末尾)有0 的连续退位减法的学习，完善了三位数加减法的知识结构，掌握被减数中间《末尾)有0 的连续退位减法的算理及计算方法，能正确进行计算，并且能用计算方 法解决问题。数学学习是一个数学活动的过程，数学教学必须向学生提 供丰富多彩的活动机会。本课教师先带领学生回顾了连续退位减法的计算方法，接着创设了“田园小卫土”的情境，引导学生思考“个位5减6不够减，向十位借，十位是0不能借，怎么办?”这个问题的分析是 一个难点，通过让学生小组合作、拨计数器的探究方式来突破难点。让学生通过数形结合的方式来加深对知识的理解。最后情感态度目标，教师特别设计了要爱护小动物，并且让学生像它们一样多去做有益的事情。深化学生的思想道德教育。
教学目标
1.结合具体情境，会笔算被减数中间或末尾有零的三位数连续退位减法。
2.在提出问题、解决问题的过程中，感受数学源于生活、体验解决数学问题成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。
3．让学生在具体情景中感受学数学，用数学的乐趣。
教学重点
发现、概括被减数中间或末尾有零的三位数连续退位减法计算方法
教学难点
被减数中间或末尾有零的三位数连续退位减法的算理算法
教学准备
PPT、练习本
教学过程
教学设计
设计意图
（一）创设情景，引出信息
师：同学们，今天阚老师和大家继续学习退位减法。
师：仔细观察，你从中发现了哪些数学信息？
预设1：猫头鹰妈妈每月捉鼠205只；
预设2：猫头鹰爸爸每月捉鼠300只；
预设3：猫头鹰孩子每月捉鼠116只。
师：根据这些信息，你能提一个用减法计算的数学问题吗？
问题预设：
预设1：猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？
预设2：猫头鹰爸爸比孩子多捉了多少只？
（二）合作探究，解决问题
1、教学被减数中间有0的连续退位的三位数减法
下面我们先来解决第一个问题：猫头鹰妈妈捉了205只，孩子捉了116只。妈妈比孩子多捉了多少只？
师：该怎样列式呢？
预设：205－116
师：为什么用减法呢？
预设：要求 “妈妈比孩子多捉了多少只”就是求205比116多多少，所以用减法。
师：该怎么算呢？
师：我们先借助计数器来拨一拨。
个位上5减6不够减，从十位退1，十位上是0，该怎么办呢？
预设：从百位退1
师：百位退1当10个十，十位上退给个位上1个十，还剩9个十，这时个位上变成了15，15－6=9，十位上9－1=8，百位上1－1=0，结果是89只。
师：同学们，如果不借助计数器，你还会算么？
预设：笔算
师：对，我们还可以笔算。笔算应注意什么呢？
预设：相同数位对齐，从个位算起。
师：个位上5减6不够减，从十位退1，十位上是0，该怎么办呢？
预设：从百位退1
师：百位上退的1又该怎样减呢？
预设：当作10个十，然后退给个位1个十，这时个位上变成了15,15－6=9，十位上还剩9个十，9－1=8，百位上1－1=0结果是89只。
师：同学们，你会算了吗？
请暂停视频，在本子上边说边算一算吧。
2、小结被减数中间有0的退位减法的计算方法
师：同学们，我们今天学习的退位减法与上节课学习的退位减法有什么不同呢？
预设：
师：今天我们学习的是被减数中间有0的连续退位减法。
怎样计算被减数中间有0的退位减法呢？
预设：个位不够减，从十位退1；十位是0，从百位退1.
百位退1当10个十，十位退给个位1个十，十位还
剩9个十，个位上用10和原来的数合起来再去相减。
（三）、独立思考，解决问题2
师：下面我们再来解决第二个问题
猫头鹰爸爸每月捉300只，孩子每月捉116只，爸爸比孩子多捉了多少只？
师：这个问题该怎样解决呢？
师：会列算式么？
预设：300－116
师：为什么这样列式？
预设：求一个数比另一个数多（少）几用减法
师：怎样算呢？
预设：竖式计算
师;竖式计算应注意什么呢？
预设：相同数位对齐，从个位算起
师：具体说说计算过程吧
预设：个位上0减6不够减，从十位退1，十位是0，从百位退1,当10个十，然后再退给个位1个十，这时个位上10－6=4，十位上9－1=8，百位上2－1=1，结果是184.
师：同学们，你也是这样想的么？
师：怎样知道我们算得的得数184对不对呢？
预设：验算
师：这道题该怎样验算呢？
预设：可以用被减数－差看看是不是=减数
预设：还可以用差＋减数看看是不是=被减数
（四）课堂总结
师：同学们，这道退位减法和之前学习的退位减法又有什么不同呢？
预设：这是道被减数末尾有0的退位减法。
师：怎样计算被减数中间（末尾）有0的退位减法呢？
师：让我们用几句口诀来概括
退位减法不用愁，
向前借，0没有，
打上点，往前走，
借到了，往后走，
0上有点看作9，
0上无点看作10
师：今天的课我们就上到这，同学们再见！
通过创设学生感兴趣的情境，鼓励学生提出问题，培养学生问题意识。
借助计数器展示计算过程，数形结合，为学生搭建直观的明确算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。
引导学生运用已有的知识经验充分地表达自己的想法，选择自己喜欢的方法进行计算，培养学生思维的灵活性，然后通过比较发现用竖式计算既简便又正确。
给学生独立尝试的机会，让学生应用已有的计算知识尝试解决300－116
全面回顾本节课的收获，使学生在获得数学知识的同时，感受数学学习的方法和乐趣，提升自我反思、概括知识的能力，初步形成构建知识的意识。
教学反思
二年级
单元主题
田园小卫士-被减数中间或末尾有0的连续退位的三位数减法
课题
被减数中间或末尾有0的连续退位的三位数减法
课次
第二课时
课标依据
依据课程标准的要求：在学生原有知识基础上，结合具体情境进一步学习被减数中间《末尾)有0 的连续退位减法的学习，完善了三位数加减法的知识结构，掌握被减数中间《末尾)有0 的连续退位减法的算理及计算方法，能正确进行计算，并且能用计算方 法解决问题。数学学习是一个数学活动的过程，数学教学必须向学生提 供丰富多彩的活动机会。本课教师先带领学生回顾了连续退位减法的计算方法，接着创设了“田园小卫土”的情境，引导学生思考“个位5减6不够减，向十位借，十位是0不能借，怎么办?”这个问题的分析是 一个难点，通过让学生小组合作、拨计数器的探究方式来突破难点。让学生通过数形结合的方式来加深对知识的理解。最后情感态度目标，教师特别设计了要爱护小动物，并且让学生像它们一样多去做有益的事情。深化学生的思想道德教育。
教学目标
1.结合具体情境，会笔算被减数中间或末尾有零的三位数连续退位减法。
2.在提出问题、解决问题的过程中，感受数学源于生活、体验解决数学问题成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。
3．让学生在具体情景中感受学数学，用数学的乐趣。
教学重点
发现、概括被减数中间或末尾有零的三位数连续退位减法计算方法
教学难点
被减数中间或末尾有零的三位数连续退位减法的算理算法
教学准备
PPT、练习本
教学过程
教学设计
设计意图
（一）创设情景，引出信息
师：同学们，今天阚老师和大家继续学习退位减法。
师：仔细观察，你从中发现了哪些数学信息？
预设1：猫头鹰妈妈每月捉鼠205只；
预设2：猫头鹰爸爸每月捉鼠300只；
预设3：猫头鹰孩子每月捉鼠116只。
师：根据这些信息，你能提一个用减法计算的数学问题吗？
问题预设：
预设1：猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？
预设2：猫头鹰爸爸比孩子多捉了多少只？
（二）合作探究，解决问题
1、教学被减数中间有0的连续退位的三位数减法
下面我们先来解决第一个问题：猫头鹰妈妈捉了205只，孩子捉了116只。妈妈比孩子多捉了多少只？
师：该怎样列式呢？
预设：205－116
师：为什么用减法呢？
预设：要求 “妈妈比孩子多捉了多少只”就是求205比116多多少，所以用减法。
师：该怎么算呢？
师：我们先借助计数器来拨一拨。
个位上5减6不够减，从十位退1，十位上是0，该怎么办呢？
预设：从百位退1
师：百位退1当10个十，十位上退给个位上1个十，还剩9个十，这时个位上变成了15，15－6=9，十位上9－1=8，百位上1－1=0，结果是89只。
师：同学们，如果不借助计数器，你还会算么？
预设：笔算
师：对，我们还可以笔算。笔算应注意什么呢？
预设：相同数位对齐，从个位算起。
师：个位上5减6不够减，从十位退1，十位上是0，该怎么办呢？
预设：从百位退1
师：百位上退的1又该怎样减呢？
预设：当作10个十，然后退给个位1个十，这时个位上变成了15,15－6=9，十位上还剩9个十，9－1=8，百位上1－1=0结果是89只。
师：同学们，你会算了吗？
请暂停视频，在本子上边说边算一算吧。
2、小结被减数中间有0的退位减法的计算方法
师：同学们，我们今天学习的退位减法与上节课学习的退位减法有什么不同呢？
预设：
师：今天我们学习的是被减数中间有0的连续退位减法。
怎样计算被减数中间有0的退位减法呢？
预设：个位不够减，从十位退1；十位是0，从百位退1.
百位退1当10个十，十位退给个位1个十，十位还
剩9个十，个位上用10和原来的数合起来再去相减。
（三）、独立思考，解决问题2
师：下面我们再来解决第二个问题
猫头鹰爸爸每月捉300只，孩子每月捉116只，爸爸比孩子多捉了多少只？
师：这个问题该怎样解决呢？
师：会列算式么？
预设：300－116
师：为什么这样列式？
预设：求一个数比另一个数多（少）几用减法
师：怎样算呢？
预设：竖式计算
师;竖式计算应注意什么呢？
预设：相同数位对齐，从个位算起
师：具体说说计算过程吧
预设：个位上0减6不够减，从十位退1，十位是0，从百位退1,当10个十，然后再退给个位1个十，这时个位上10－6=4，十位上9－1=8，百位上2－1=1，结果是184.
师：同学们，你也是这样想的么？
师：怎样知道我们算得的得数184对不对呢？
预设：验算
师：这道题该怎样验算呢？
预设：可以用被减数－差看看是不是=减数
预设：还可以用差＋减数看看是不是=被减数
（四）课堂总结
师：同学们，这道退位减法和之前学习的退位减法又有什么不同呢？
预设：这是道被减数末尾有0的退位减法。
师：怎样计算被减数中间（末尾）有0的退位减法呢？
师：让我们用几句口诀来概括
退位减法不用愁，
向前借，0没有，
打上点，往前走，
借到了，往后走，
0上有点看作9，
0上无点看作10
师：今天的课我们就上到这，同学们再见！
通过创设学生感兴趣的情境，鼓励学生提出问题，培养学生问题意识。
借助计数器展示计算过程，数形结合，为学生搭建直观的明确算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。
引导学生运用已有的知识经验充分地表达自己的想法，选择自己喜欢的方法进行计算，培养学生思维的灵活性，然后通过比较发现用竖式计算既简便又正确。
给学生独立尝试的机会，让学生应用已有的计算知识尝试解决300－116
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教学反思
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