3.古诗三首（课件+教案+练习）

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第3课《古诗三首》教案教学目标1.会写“侯、章”等7个字。[来源:学.科.网Z.X.X.K]2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。重点难点重点：1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。2.指导背诵，积累古诗。难点：体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。课前准备多媒体课件。课时安排3课时教学过程第一课时一、激发兴趣，导入新课1.看关键词猜节日，揭示课题《寒食》。2.《寒食》是我们要学习的一首古诗，古诗是我们中华文化中一颗璀璨的明珠，今天，我们一起走进古诗三首。（板书课题）3.齐读课题。二、学习《寒食》（一）理解诗题，走近作者1.交流资料，了解寒食节。（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？（2）指名学生说。（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。课件出示寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。2.了解作者韩翃。课件出示韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。3.指名学生读诗。寒食[唐]韩翃春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。4.（1）理解诗句的含义。①“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”“春城”一语，高度凝练而华美。“春”是自然节候，“城”是人的景观。第一句展示出寒食节长安迷人的风光。暮春时节，袅袅东风中柳絮飞舞，落白无数。“无处不飞花”，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。第二句写皇宫园林的风光。整个长安充满春意，热闹繁华，皇宫的情景也就可以想象了。句意：春风吹遍全城，然而也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。②“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫蜡烛”，皇帝特许宠臣、“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。“轻烟散人”四字，生动描绘出一幅中官走马传烛图。句意：日落天黑，皇宫里传送着朝廷赐的蜡烛，燃烛升起的轻烟，飘进了王侯贵族之家。读到这里，我们就会联想到“只许州官放火，不许百姓点灯”这句俗语，从而更好地领会诗歌的主题。5.悟诗情。（1）导入：寒食节，普天之下除了皇宫疑虑禁火，而皇帝的宠臣却可以得到“传蜡烛”的恩典。从这两句诗中，你知道作者想要表达的是什么感情吗？（作者采用借古讽今的写作手法，对宦官专权的腐败现象进行了委婉的讽刺，流露出诗人对现实的不满。）说一说：《寒食》这首诗写了什么传统习俗？（2）教师总结：“春城无处不飞花”仿佛把我们带进了长安城，那到处飞花的寒时节，寒食节禁火，唯有得到皇帝许可才可生火，作者将“特赦街中许蜡烛”那富有嘲讽意味的一句圣旨通过“轻烟散入五侯家”淋漓尽致地表现了出来。[设计意图]“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。[设计意图] 六年级学生对于理解诗意有一定的方法，鼓励学生运用合适的方法自主理解诗意，在小组交流中、全班交流中解决心中的疑问，从而了解古诗大意。第二课时一、激发兴趣，导入新课（一）初读全文，读通读顺 1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。2.课件出示易读错的字。3.指名学生读字。重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。二、自主探究，了解大意1.齐读古诗，读准字音。2.再读诗歌，读出节奏。3.诗歌赏析。（1）找出对织女动作描写的句子，分析这里的动作描写有何作用？（2）织女是天上最能织布的人，而且那么忙碌，为什么却织不成一匹布？（3）银河很清很浅，应该能自由往来，那为什么两人却不能见面呢？表现了怎样的感情？（4）读了这句，你能想象到什么样的画面？（5）叠词的运用。A.找到诗中的叠音词，读一读，想一想词的意思是什么？B.叠词的使用有何好处？（叠词的作用是增强了诗的节奏感，读起来朗朗上口。）4.这首诗借牛郎织女的故事，表达了什么感情？借牛郎织女被银河相隔，不得相见的故事，抒发了女子的离别相思之情。  教师小结天上的熠熠双星及其美丽的爱情传说，是容易使久居深闺的妇人彻夜难眠，触动她们满腔的离愁别绪的。虽然说“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,但现实生活中由于各种原因而分居两地的夫妻，无不因爱情思念而饱受折磨和痛苦。但愿世上的有情人都能厮守终生，情比金坚。[设计意图]选择较难体会的《迢迢牵牛星》这首古诗做范例，循序渐进地引导学生亲身经历学习古诗的过程，掌握学习古诗的方法，注重方法的总结和归纳，从而为自学做好铺垫。[设计意图]指导学生把生字写正确、写美观，由生字书写过渡到古诗书写，提高书写能力。布置查找资料的作业，为深入理解古诗打基础。第三课时一、激趣导入（一）理解诗题，简介诗人1.板书课题，读诗题。2.了解诗人王建。课件出示王建，字仲初，许州（今河南许昌）人，唐朝诗人。其诗题材广泛，同情百姓疾苦，生活气息浓厚，思想深刻。主要作品：《田家行》《羽林行》《射虎行》等。（二）初读古诗，读出韵味1.自由读诗，读通读顺。2.指导朗读，读准字音。（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。3.默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。（银白的地面、熟睡的鸦鹊、清冷的露珠、芳香的桂花 ）4.议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边译小组互相讨论：（1）根据以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围。（一幅安静、凄清的中秋月夜画，为秋思创造伤感、孤寂的氛围。）（2）结合景物意境，揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念。）5.品读——品析诗味。（1）诗人写望月，却没有写到月光，哪些地方体现了月光？（2）“树栖鸦”是从听觉还是视觉来写的？写鸦鹊有什么作用？（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（4）“落”换成“在”好吗？6.美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。7.中秋月明之际正是万家团圆共庆佳节的幸福时刻，而诗人却在中秋之夜用无限哀婉的笔触，向我们描述了月明人远、别离思聚的情怀。诗人与家人离散令我们感到怅然，我们也应该珍惜同家人在一起的幸福时刻。板书设计