【人教部编版】六下语文 3 古诗三首（课件+教案）

1.会写“御、侯”等9个字。

2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

交流资料　想象画面　体会意境　合作学习

多媒体课件；学生完成课前预学单。

3课时

第1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.会写“御、侯”2个汉字。

2.有感情地朗读并背诵古诗《寒食》。

3.能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4.能了解寒食节所涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

板块一　激趣导入，理解诗题

师：同学们，我们先来听一个故事吧！（出示课件，指生读。）

相传春秋时期，晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国十多年，大臣介子推始终追随左右、不离不弃，甚至在重耳饥饿难耐之际，割自己大腿上的肉来给重耳做汤。后来重耳回到晋国成为国君，封赏有功之臣，但介子推不慕名利，与母亲归隐绵山。晋文公无计可施，只好放火逼其下山，介子推坚决不出山，最终被火焚而死。晋文公感念其忠臣之志，不仅改山名、建庙宇，还下令在介子推遇难之日禁火寒食，以寄哀思。

师：听完这个故事，大家知道这个故事讲的是哪个节日的由来吗？

生：寒食节。

师：对，这就是寒食节的传说。今天，我们就来学习一首有关寒食节的古诗。（板书：寒食）请大家齐读课题。

师：同学们，课前通过查资料，你们对寒食节有了一定的了解，谁来分享一下呢？（出示课前预学单第3题《寒食》部分）

寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青等风俗。

 寒食节已有两千多年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。

师：同学们课前搜集的资料很全面！老师也来补充一点（出示答案）。寒食节熄灭旧火，重取新火。在唐代，人们常在清明时节取榆柳之火，皇帝也会把新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。这也是我们今天要学的古诗里所描绘的景象。

师：同学们也都搜集了诗人的资料吧，谁能简单介绍一下诗人？（指名说）

师：下面来看下老师总结的。

韩翃，唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（754）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

师：注意“翃”的读音是hónɡ，请大家齐读诗人的名字。（生读）

板块二　初读古诗，理解大意

师：请大家自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。（生自由读）

师：谁来读给我们听听？（指名读）

师：读得不错。不过这首诗中有一些字的读音要注意，如“春城”的“城”是后鼻音，“散入”的“散”是平舌音，读第四声。谁还想读读？（再指名读）

师：很好！这首古诗里有2个需要会写的字（师范写“御”，生书空），大家看看“侯”与“时候”的“候”有什么区别？

生：“侯”字中间少一竖。

师：对，“侯”字书写时不要多写一竖。请大家看老师怎么写，然后在学习单上多写几遍。（教师范写，出示第1课时课中导学单活动一，学生临写。）

师：看看下面的几个词语，大家知道它们的意思吗？可以查看注释或者工具书完成。（出示第1课时课中导学单活动二）

生：“春城”指春天的京城。

生：“御柳”指皇城里的柳树。

生：“汉宫”这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。

生：“传蜡烛”指宫中传赐新火。

生：“五侯”这里泛指权贵豪门。

师：很好，那这首诗的意思是什么呢？同桌间互相交流，等会儿找同学来说。

师：谁能说说前两句诗的意思？

生：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”意思是暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。（课件出示诗意）

师：不错！谁能说说后两句诗的意思？

生：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”这两句诗的意思是夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。（课件出示诗意）

师：同学们都说得非常好，接下来我们再仔细品味下这首诗吧！

板块三　化诗为画，体会意境

师：读“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，说说描写的是什么季节。（出示第1课时课中导学单活动三）

生：“春城”点明了描写的季节是春天。

师：读这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？

生：我仿佛看到了长安城内，柳絮在空中到处飞舞，柳枝随着春风摇曳的画面。

师：诗人站在高处远看，视野开阔，将全城景物尽收眼底。这两句诗写出了柳絮轻盈而美丽的特点。此外，按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。

师：诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？大家比较一下这两种说法有什么异同。

生：“无处不飞花”，“无”和“不”用的是双重否定的句式。

师：那用双重否定有什么好处呢？

生：极大地增强了肯定的语气，让人感觉全城都沉浸在春意中。

师：说得不错。从哪里可以体会出柳絮的轻盈、美丽呢？又从哪里能体会到柳条的轻盈、柔软呢？

生：从“飞”字可以体会到柳絮的轻盈、美丽。

生：从“斜”字可以体会到柳条的轻盈、柔软。

师：不错，“飞”和“斜”两个字极具动感，表面是写柳絮、柳条，其实写的是春风，这两个字写出了春日美景的灵动。（板书：柳絮飞舞　柳枝摇曳）

师：谁知道《寒食》这首诗是按什么顺序来写的？

生：时间顺序。

师：你是从什么地方看出来的？

生：诗的前半部分写白天柳絮在飞，柳条在摇，后半部分就写日暮了，所以是按时间顺序来写的。

师：说得非常好！诗中除了描写柳絮飞舞、柳枝摇曳，还向我们展示了一幅怎样的画面呢？仔细读读后两句诗，说说你仿佛看到了怎样的画面。

师：通过你的描述，老师似乎也看到了。（板书：传赐蜡烛　轻烟四散）你们觉得这两句诗中哪个字最传神？

生：“传”字，它让我感觉到了镜头的移动。

生：“散”字，我仿佛真的看到了轻烟飘散的场景。

师：说得很好。那从这“传烛图”中，你体会到了诗人怎样的情感？

生：我想诗人可能是想赞颂皇帝把自己的福泽传递给臣子们，展现了一派承平气象。

生：我认为有讽刺的意思，举国上下都在禁火，但是王公贵族却正忙着传赐新火。

师：同学们的体会虽然不同，但是都是有道理的。同学们能够结合时代背景进行独立思考十分可贵。下面请大家带着不同的体会再读一读这首诗吧！整首诗可以读得舒缓、平和。（全班齐读）

板块四　熟读成诵，拓展积累

师：学完了这首诗，同学们有什么好办法可以把它快速背诵下来吗？

生：可以用抓关键词的方法来背诵。

师：说得不错。那请同学们结合下面的支架试着背诵古诗。

　 （生自由背诵，再指生背诵，最后去掉课件提示全班齐背。）

师：课后，同学们记得背诵巩固哟。

教学这首诗时，我先以故事导入新课，激发学生的学习兴趣，然后让学生分享课前搜集到的资料，这既是对学生课前预习的检查，又有助于学生养成搜集资料的良好学习习惯。最后，我引导学生品读诗句，想象诗中描绘的画面，由诗的意境体会诗人的感情，从所写景物分析诗人寄托的情思。总的来说，这节课课堂氛围良好，学生的参与度较高。

设计意图

用介子推的故事导入新课，吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣；让学生课前搜集资料，不仅可以锻炼学生的自主学习能力，同时也为他们对诗的初步学习作了铺垫。

设计意图

六年级的学生已具备借助注释和工具书理解古诗大意的能力，引导学生利用课外查找资料和联系生活实际等多种方法，以交流为主的方式完成对诗句内容的理解，不仅省时高效，还能有效提高学生自主阅读理解内容的能力。

设计意图

以提问的形式导学，让学生围绕给出的问题去学习诗句，可以较好地抓住学习重点，不跑偏，从而提高学习的效率。 我仿佛看到了暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵戚的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间的画面。

设计意图

这个板块通过提供背诵支架，以辅助学生达到快速背诵的目的。

第2课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.会写“皎、章、泣、盈、脉”5个字。

2.有感情地朗读并背诵古诗《迢迢牵牛星》。

3.能借助注释理解诗意，品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

4.能了解七夕节所涉及的传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

板块一　复习旧知，导入诗题

师：上节课我们学习了古诗《寒食》，大家一起来背一背。（生背）

师：《寒食》所写的内容与中国的传统节日寒食节有关，今天我们要学习与另一首与传统节日七夕有关的古诗。（板书：迢迢牵牛星）

师：“迢迢”是什么意思？

生：遥远。

师：我们形容路途遥远，会说什么？

生：千里迢迢。

师：那题目的意思是什么？

生：遥远的牵牛星。

师：不错！课前大家都搜集了七夕的相关资料，谁来说说？（生汇报）

师：你们真会找资料！老师也搜集了一些补充资料，一起来看看吧。（出示课前预学单第3题《迢迢牵牛星》部分，生齐读。）

板块二　初读古诗，读通读顺

师：请大家自由读古诗，要求：读准字音，把句子读通、读顺。（生自由读）

师：这首诗中有许多易读错的字，谁来说一说读的时候要注意什么？

生：“纤”这里读xiān，不要读成qiān；“脉”这里读mò，不要读成mài。

生：“涕”不要读成了dì。

师：你们说得很好！课前预学单的第2题都做了吧？大家可以拿出来核对一下答案，填错的字音自己多读几遍。（出示课前预学单第2题答案，学生核对。）

师：字音读准了，节奏上也要多注意。听老师读一遍。（课件出示原诗带停顿符）

师：谁来学着老师刚才读的节奏读一读？读的时候注意看屏幕上古诗的朗读停顿。（指名读）

师：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。俗话说“读书百遍，而义自见”，就是这个道理。我们再一起来读读。（生齐读）

师：本诗中要求会写的字，有哪些需要注意的呢？

生：“盈”的第一笔横折折折钩的横画要出头；“又”最后一笔要变点，书写时要小一些；“皎”左边的“白”要写得长而细。（教师范写，学生书空。）

师：得太好了，那我们来写一写这几个字吧！（出示第2课时课中导学单活动一，生练写。）

板块三　探究内容，品味诗情

师：诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细细品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！借助课本上的注释，通读全诗，理解整首诗的大意，并思考：这首诗写了一个什么故事？表达了一种怎样的情感？（生自由读诗，指名答。）

生：这首诗写的是织女思念牛郎，表达了相思之情。

师：你是从哪里体会到这份相思的呢？回答时先说诗意，再说自己的理解。（先自己思考，再四人一组进行交流。）

生：我从“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”中体会到相思之情。这句诗的意思是牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望。相望却不得相会，所以能体会到相思之情。

师：说得很好。谁再继续交流？

生：我从“纤纤擢素手，札札弄机杼”中体会到织女的相思之情。这句诗的意思是织女伸出白皙修长的手织着布，织布机发出札札的声音。一个“弄”字就透露了织女此时的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。

师：织女的心思不在织布上，那么她在想些什么？

生：想自己与牛郎在人间的幸福生活。

生：想何时可以再和牛郎见面。

生：想自己的两个孩子。

师：同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情，这两句诗令人如见其形，如闻其声，不仅写出了织女的姿态美，也突出了织女的勤劳形象，更表现了织女因牛郎、儿女不在身边的孤寂、苦闷。谁来继续交流？

生：“终日不成章，泣涕零如雨”直接写出了织女对牛郎的思念。这两句诗的意思是一整天也织不成纹样，眼泪如同雨水般掉落。

师：“章”字有多种含义，大家都清楚吗？做一做下面这道题吧！

活动二：字义理解。

1.给下列词语中加点的“章”字选择正确的解释。（填序号）

章：①诗歌文辞的段落；②条理；③条目；④戳记。

出口成章（ ① ）　　　约法三章（ ③ ）　　　杂乱无章（ ② ）

2.“章”在古诗文中还有不同的含义，“终日不成章”中“章”的意思是__花纹__。

师：大家都做对了吗？请核对一下答案吧！（出示答案，相机指导。）

师：织女“札札弄机杼”，结果却是“终日不成章”，这是为什么呢？

生：织女思念牛郎，泪如雨下，心里十分痛苦而无心织布，所以没有织成。

师：你很会分析人物心理。谁能来读一读这几句诗？注意读“纤纤擢素手”时，语调放得轻柔一点，读出柔美之感，读“札札”时，读得稍微短促一点。（指名读）

师：看看最后四句：“河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。”“盈盈”是什么意思？

生：清澈的样子。

师：“脉脉”是什么意思？

生：相视无言的样子。

师：谁能试着说一说这两句诗的意思？

生：意思是这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。

师：如此可望而不可即，即便咫尺也是天涯，更加有力地突出了织女的失落之感、哀怨之情。（板书：相隔之状　相思之情）大家体会出相思之情了吗？

生：体会出来了。

师：谁来读一读后四句诗？注意读得舒缓一点，“脉脉不得语”这一句适当拖长语调，读出望眼欲穿的感觉。（指名读）

板块四　叠词妙用，熟读成诵

师：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。让我们再读古诗，体会一下这首诗“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

师：叠词是指由两个相同的字组成的词语。这首诗里有哪几个叠词？这样写有什么好处？（出示第2课时课中导学单活动三）

生：“这首诗中的叠词有迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉。

生：“叠词的运用展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美。

师：说得不错。这些叠词的运用，细腻、传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩；同时，叠词都用在句首，使诗歌节奏鲜明，韵律优美舒缓。

师：抓住这些叠词，我们来试着背诵古诗。（学生自由背诵，再全班齐背。）

师：今天我们学习了《迢迢牵牛星》，课后同学们可以读读《木兰诗》（节选），进一步体会叠词的妙用。（出示第2课时课后拓学单）

1.研读古诗大意，体会“相思”之苦。诗歌的教学重点在于想象、品读、悟情。在学生自主阅读的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。紧扣人物感情，用问题引导学生思考，让学生在反复品读中体会诗歌所蕴含的情感。

2.体会叠词韵味，感受古文之美。叠词的运用是本诗的一大特点，不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且使诗歌表达的情感更加动人。让学生在反复吟诵中感受中华传统文化的博大精深，也为后面的背诵奠定基础。最后拓展《木兰诗》（节选），引导学生进一步感受叠词的韵味。

设计意图

让学生查阅七夕的传说，激发了学生学习古诗的兴趣，且这些资料为后面学习古诗打下了基础。

设计意图

识字作为贯穿整个小学阶段的重要基础目标，在每节课都应该有所体现。六年级的学生已经掌握了很多识字的方法，也掌握了一些写字的技巧，因此课堂上在进行写字指导时可以有针对性地、有侧重地选择其中的一个或几个生字练习书写，把更多的写字时间放到课后。

设计意图

此板块的学习，以引导学生自主品悟诗中蕴含的感情为主，并在全班汇报，激发了学生学习的主动性，恰当的引导也让学生顺“藤”觅“瓜”，较为轻松地达到学习的目的。

设计意图

叠词是本课的一个教学重点，引导学生通过叠词去体会古诗的韵律美，提升学生的语感。

第2课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.会写“栖、鸦”2个字。

2.有感情地朗读并背诵古诗《十五夜望月》。

3.能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思念之情。

4.能了解中秋节的节日习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。

板块一　创设情境，激情导入

师：上课前，我们来听一首歌。（课件播放歌曲《明月几时有》）

师：这首歌写的是什么节日？

生：中秋节。

师：回答得很对。今天我们就一起来学习一首关于中秋节的古诗《十五夜望月》。（板书：十五夜望月　中秋节）

师：大家看诗题，“十五夜”是什么意思？

生：农历八月十五中秋节的夜晚。

师：题目的意思是什么？

生：在中秋节的夜晚赏月。

师：大家都搜集了一些中秋节的资料，谁来分享一下？（生汇报）

师：谁来简单介绍一下作者王建呢？（生汇报）

师：老师也搜集了资料。（出示课前预学单第3题《十五夜望月》部分，指名读。）

板块二　初读古诗，把握大意

师：接下来请同学们自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。（生自由读古诗，然后指名读。）

师：读得不错，但是要记住第一句中的“栖”读作qī，千万不要读成了xī。课前预学单里面第2题的这个字注音都注对了吗？大家核对一下。“栖”在这里指乌鸦在树上休息，左边是木字旁，右边是“西”，不要写成了“酉”。（再指名读）“鸦”字大家一般都不会读错，但书写的时候注意不要少写一点哦！好，现在我们来写一下这两个字。（出示第3课时课中导学单活动一，学生临写生字。）

师：这首诗中还有一些易读错的字，哪位同学来提醒一下大家？

生：“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。

师：说得非常好，看来大家都已经掌握字音啦！不过，读诗不光要把字音读准，还要读出节奏。（课件出示原诗带停顿符）请参照老师划分的节奏，男女生比赛读，看哪个组读得既准确又有感情。（男、女生比赛读）

师：（出示第3课时课中导学单活动二）请同学们结合注释说说词语的意思。

生：“十五夜”指农历八月十五中秋节的夜晚。“中庭”即庭中，庭院中。“地白”指月光照在庭院地上的样子。

师：“尽”采用换词法来理解，可以换成什么？

生：可以换“全、都”。

师：说得非常好。那谁来说说这首诗的大意呢？

生：庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花。今夜明月当空，人们都在抬头仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？（课件出示学生说的诗意）

师：非常棒，连细节都说出来了。下面我们一起读一遍这首古诗。（生齐读）

板块三　想象画面，感悟诗情

师：弄清了古诗的大意，那大家知道诗中包含了怎样的情感吗？带着下面的问题，我们一起来梳理一下这首诗。

活动三：读古诗，想象画面，感悟诗情。

师：这首诗描写了哪些景物？

生：庭院、地、树、乌鸦、露珠、桂花、明月。

师：读前两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？这幅画面带给了你什么感受？

生：我仿佛看到了一个月光笼罩下的庭院，地面被月光照得雪白，树上栖息着乌鸦，露水悄然降临，打湿了院中的桂花的画面。这幅画面带给我的感受是寂寥、冷清、沉静。

师：不错，“地白”给人以积水空明的清冷之感。鸦鹊已经栖息在树上，暗示夜已经深了，周围一片寂静。“冷”字写出了秋夜露珠的清冷。“无声”二字，细致地表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花被浸润的时间久。这两句诗处处透露出一种寂寥、冷清、沉静的氛围。

师：现在请一个同学来读一下诗的前半部分，注意读得轻柔一些，读出其中的静寂、幽美之意。其他同学闭上眼睛，想象一下这清冷月夜的画面。（指名读）

师：大家想想平时的中秋节，你们会做什么？

生：中秋时，我和家人会围坐在一起赏月、吃月饼。

生：中秋时，我家门前的桂花开了，大家一起赏桂花。

师：中秋节本该和家人一起赏月，共享团圆，而此时的王建却独自面对一轮圆月，满腹的思念，他在思念谁呢？

生：思念朋友。

师：读诗的后半部分，“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？

生：描绘出了中秋之夜人们都在赏月的情景。

师：“人尽望”三个字，写诗人因自己望月而想到天下人皆望月，因自己的孤独想到天下人的孤独，因自己的怀人之情想到天下人的怀人之情，营造出一种深远的意境。而最后一句“不知秋思落谁家”，明明是诗人思念友人，他却偏偏说“落谁家”，这是为什么呢？

生：因为诗人想将感情表达得更含蓄。

师：不错，这样写，将诗人望月怀远的情思表达得含蓄蕴藉。（板书：望月怀远　思念友人）

师：这首诗有另外一个版本，将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？为什么？

生：“落”字更有表现力。“落”字给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，显出月夜的静。而“在”字则显得平淡寡味，没有这样的表达效果。

师：说得太棒了！跟着老师读一下这两句诗，读的时候“人尽望”可以适当加重语气，“不知秋思落谁家”要读得悠远、绵长一些。（教师范读，学生跟读，再指名读，齐读。）

师：好，现在大家会做上面的题目了吧。（学生做题，出示答案核对。）

板块四　熟读成诵，拓展延伸

师：谁能试着背背这首诗？可以采用抓关键词想象画面的方法来记忆。（指名背诵，全班背诵。）

师：《十五夜望月》委婉地表达了诗人的思念之情，在你读过的古诗词中，还有哪些借月抒怀的诗句？

生：“露从今夜白，月是故乡明。”选自杜甫的《月夜忆舍弟》。

生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”选自王安石的《泊船瓜洲》。

生：“明月有情应识我，年年相见在他乡。”选自袁枚的《随园诗话》。

师：说得很好。最后，请同学们对比一下三首诗，把表格填写完整。填完后，同桌之间交流答案。（出示第3课时课末固学单，生答题，师相机指导。）

我会填。

师：课后同学们还可以再搜集一些写传统节日和习俗的古诗，填一填下面的表格。（出示第3课时课后拓学单）

1.读中想象，体会意境。让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟，用自己的语言把画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。

2.借助资料，理解诗句。让学生课前搜集相关资料，可以帮助学生理解诗句。本诗中蕴含的对友人的思念之情，要从相关资料和这首诗的原诗题才能看出，所以引导学生结合资料理解诗句就显得尤为重要。

设计意图

以歌曲导入新课，极大地激发了学生的学习兴趣。再引导学生分享课前搜集的资料，培养学生自学能力以及搜集信息、处理信息的能力。

设计意图

由读准字音，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。

设计意图

    引导学生想象画面，能让学生入情入境地理解古诗，并在理解、感悟的基础上体会出诗中表达的思想感情。

设计意图

    拓展有关传统节日的古诗，开拓了学生的视野，为学生语文素养的提升打下坚实的基础。