小学科学苏教版四年级下册1.力在哪里第1课时教学设计

第四单元 无处不在的力

1. 力在哪里

一、教学目标

过程与方法：

1.能够搜集事例，说明力是物体之间的相互作用；

2.能够通过弹棋子游戏发现力的三个要素。

知识与技能：

1.知道力的普遍存在以及力是物体之间的相互作用；

2.知道力的三要素包括力的大小、力的方向和作用点。

情感、态度与价值观：

1.引导学生进行科学探究活动，并让学生从中体验和感受到乐趣。

二、教学准备

1.电脑课件。2.铅画纸做的靶、两颗棋子（分组活动用）。3.大、小磁铁各一个。

三、教学过程

（一）导入

师：同学们，你们玩过扳手腕的游戏吗？今天我们同座之间也来一次小小的较量，好吗？在游戏之中，请你思考：扳手腕取得胜利的关键是什么？

（学生之间进行扳手腕的游戏。）

师：你获胜了吗？你觉得取得胜利的关键是什么呢？

生1：是力气大，力气大就能获胜。

生2：我觉得要胜利就要有力气。

师：是的，力在这个游戏中起了关键的作用。从今天起，我们就来研究有关力的问题。

（板书：力在哪里）

［评：教师从学生感兴趣的游戏入手，激发学生的兴趣。同时在游戏中引发学生积极深入思考，培养学生主动探索与发现的习惯。］

（二）找生活中的力

师：力在哪里呢？大家想一想，在我们的生活中，哪里有力的存在呢？

生1：风吹动红旗的时候，有力的存在。

师引导：这是谁给谁的力呢？

生1：风给红旗的力。

生2：汽车。

师：汽车？是开动时，还是静止时呀？

生2：开动时。

师：那是谁给谁的力呢？

生2：是发动机给汽车轮子的力。

师赞许：你这样说就说清楚了谁给谁的力了。

生3：手提水桶的时候，有力存在。这是手给水桶的力。

生4：用手拉弓时，手给弓的力。

……　　

（教师根据学生所说，板书：风吹红旗，手提水桶，手拉弓箭，汽车开动）

师：同学们，你们觉得这些力的现象能举得完吗？（不能）看来，力在我们生活中是无处不在的呀。

（板书：无处不在）

［评：通过指导学生找出生活中力的现象，描述谁给谁的力，让他们感受到力是物体间的相互作用。］

师：你能给黑板上的这些力起名字吗？

生1：我想给风吹动红旗的力起名叫风力。

生2：手提水桶的力，我想把它叫着提力。

（根据学生的回答，教师在各种力的现象下面写上学生起的力的名字：风力、提力、拉力、动力）

师：你还知道哪些力？

生1：机械力，弹力，摩擦力

生2：魅力。（其余学生笑成一片）

师笑：这也算是一种力吧，不过等你学完这节课后，你就会发现这种力与我们科学课上要研究的力是不一样的。

［评：体现教师的教学机智，在肯定学生的思维成果之后，借势激发学生探索的兴趣，引导学生更加关注后面的学习内容。］

（三）表现力

师：同学们刚才说的很多种力，这也说明大家的课外知识很丰富。现在你能利用教室里或身边的一些物体表现出力来吗？同座位之间先相互演示。

（学生们拿出铅笔盒等相互进行演示，教师巡视，并对个别学生进行指导。）

师：谁来表现给大家看看？

生1：拿着铅笔盒上台演示，边用手拉动铅笔盒，边说：这是手给铅笔盒的拉力。

生2：拎着书包上台演示，说：这是手给书包的拎力。

生3和生4抬着他们的凳子，笑眯眯的上台，说：这是我们的手给凳子的抬力。

师笑：你们真有创造力，表演得太好了。

（师和生都不禁鼓起掌来。）

［评：设计巧妙！指导学生用身边的小物品演示各种力的现象，带领学生体验力的发生过程，体验科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系。］

（四）力的作用方式

师：刚才同学们用了自己智慧表现了几种力，现在老师要考考你们，老师这儿有一个小磁铁，（边说边在实物展台上演示）我想把这个小磁铁从这条线上移到那条线上，你有什么好的方法吗？先想想，一会儿我请你上来演示。

生1演示：用手拿起小磁铁放到另一条线上，说用手提小磁铁，可以把它移到那条线上。

生2：用手指将磁铁推到另一条线上，说用手指推小磁铁，可以把它移到那条线上。

生3：用手指弹小磁铁，也可以让它冲到那条线上。

［评：教师提出问题，由学生根据实际经验提供解决方案并操作验证，充分发挥学生的主动性，启发学生积极思索，勇于创新，培养学生在科学研究中的发散思维、求异态度和创新精神。］

师：现在老师要用一种和你们不一样的方法，请大家看清楚啦！（边说边用手拿起一个大磁铁在实物展台上演示）我现在用大磁铁将小磁铁推到另一条线上去。你们说，这是谁给谁的什么力呀？

生齐说：这是推力。

师：刚才有同学也用了推力，我也用了推力，可是这两种力有什么不同呢？

生1：刚才他是用手指头推的，你是用大磁铁推的。

生2：他推的时候，手指碰到了小磁铁，你推的时候没有碰到小磁铁。

师小结：你们观察的真仔细！同样是推的力，可是一种是接触到了小磁铁，一种是没有接触到小磁铁。看来，当两种物体之间发生力的作用的时候，可能有两种不同的情况：一种是两个物体相互接触了，另一种情况是两种物体没有相互接触到。

［评：通过教师与学生的合作学习，不断丰富完善课题的解决方案，进而对各种方案的解决方式进行整理归纳，帮助学生理解在产生力的作用时施力物体与受力物体可以接触，也可以不接触。］

（五）、游戏      

师：学到现在，我们对力已经有初步的认识和了解。接下来，我们玩一个与力有关的小游戏，行吗？我们先听力学博士介绍一下游戏规则吧。

（展示课件动画：力学博士介绍游戏规则。）

看完动画，师提问：你知道这个游戏叫什么名字吗？（生：弹棋子）你清楚这个游戏的规则了吗？

生复述游戏的规则：1.准备好棋子和靶子。2.将两颗棋子放在指定位置，用手指弹其中一颗棋子，撞另一颗棋子，让它进入靶子中。3.棋子弹在不同的靶圈内得相应的分，压线以较高分计算。4.每人玩5次，累计得分高者获胜。

师：同学们，你们猜想一下，玩这个游戏怎样才能得高分呢？

生1： 力量要大一点。（不少学生摇头表示不赞成）

生2：我觉得力量要大小适合，过在了不行，过小了也不行。

生3：方向不能偏。

师：你们的猜想是否正确，要到游戏中验证。因此，在玩游戏的时候，我们要认真作好活动记录。请大家和老师一道把书翻到83页，看看这个活动记录该怎样记录。

（教师指导学生填写活动记录表：中靶情况，用力偏大还是偏小，用力方向偏不偏。）

［评：游戏的目的并不是玩，而是引导学生在兴趣盎然的活动中发现力有大小、方向和作用点。因此，教师并没有让学生盲目游戏，而是在游戏前引导学生深入思考，并要求学生认真记录，增加了学生探究活动的思维含量，提高了探究活动的有效性。］

（各小组长领取活动材料，进行活动。教师巡视，个别指导。学生活动结束，各小组长将活动材料送还给教师）

师：同学们都玩结束了，觉得这个游戏好玩吗？我请位同学来说说他怎么玩的，好吗？

（指名两名学生上实物展台，说说自己每一次玩的情况，得多少分，中靶情况，用力偏大、偏小，还是不偏，用力方向是偏还是不偏。）

师：同学们，现在你们知道玩这个游戏要想取得高分该怎么做了吗？

生1：用力要正好，才能得高分。

生2：用力大小正好，方向也不能偏，才能得高分。

生3：我觉得高分，就要控制好力的大小和方向。还要多多练习才行。

师：你说的对极了，在弹棋子这个游戏中，我们发现了力有大小和方向，只有控制好这些，就能得高分了。要想控制好这些，我们还要多多的练习。

［评：交流游戏中的体会，使学生的思维得以升华，学生借此体会并理解了力的大小和方向。］  

师总结：今天我们只是学习了力的初步知识，今后，我们将来详细研究各种各样的力的秘密，大家将会有更多的收获。

《力在哪里》总评

一、力的现象是学生生活中司空见惯的，但究竟什么是力，怎样来表达力以及有哪些力又是学生所陌生的。因此课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题，使学生对已有经验和信息进行检索与筛选，对具有典型特征的“力的现象”进行研究，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们的科学探究兴趣。

二、整节课的设计体现出教师对教材的深入钻研与精巧解构，成功地实现了对教材的需求重组和二次开发。如在学习“发生力的现象时，两个物体可以接触，也可以不接触。”的知识中，教师改变教材中单纯的且现象不便于观察的演示对比实验，以问题的形式提供给学生一个“问题解决”的学习环境，让学生提供解决方案，并借助视频展台这一有效的教育技术，在全体师生面前作验证演示。再由教师提供补充方案，指导学生比较几种方案的特征，完成发现。这一环节中，教师完全创设了一个学生开展自主研究、经历科学研究过程、体验科学成果汇报的主题式开放式学习氛围，比较成功。

三、重视学生探究活动中的思维训练。教师在学生探究活动前注意引导学生思考，并要求认真做好记录，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。