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2020-2021学年统编版高中语文必修下册《提升思辨能力,领略人文精神——先秦两汉古代散文研习的教学设想》课件（22张PPT）
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这是一份2020-2021学年统编版高中语文必修下册《提升思辨能力,领略人文精神——先秦两汉古代散文研习的教学设想》课件（22张PPT），共22页。
提升思辨能力，领略人文精神 ——先秦两汉古代散文研习的教学设想 北京市第一六一中学高一语文组主要内容一、辨：教什么（教学内容）二、明：如何教（教学路径）三、思：单元与单篇 大任务与文本细读人文主题：中华文明之光继承和弘扬优秀传统文化，体会中华文化的核心理念和人文精神，领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信。学习任务群：思辨性阅读与写作1.整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。2.初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格；3.阅读史传文，要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想观念，认识历史人物和历史事件，树立正确的历史观。4.写议论性文章，学会阐释自己的观点。一、辨：教什么 1.研读课标和教材确定教学内容 2.对比京版教材，实现借鉴和更新人文主题：有同有异，关注差异。中华文明之光：继承和弘扬优秀传统文化，体会中华文化的核心理念和人文精神，领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信。百家争鸣：加深对中华传统文化的认识，领略先秦诸子的思想魅力，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。历史现场：了解历史，尊重历史，以史为鉴；体会作品中反映的家国情怀和担当精神；继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感，自豪感，增强文化自信。内容上细化：由核心理念和人文精神→先秦诸子、史传文学能力上递升：由体会、领略→加深、提升思辨性阅读与写作为什么要用三个单元？统编教材的编写思路：先理出“理想信念”“文化自信”“责任担当”三条隐性的精神主线，再按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，将三条精神主线分解成若干人文主题，作为单元组合的重要依据。即必修教材中学习之道、中华文明之光、责任与担当三个单元分别布点，形成理想信念、文化自信、责任担当一个闭合的精神主线。思辨性有何体现？1.整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。2.初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格；3.阅读史传文，要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想观念，认识历史人物和历史事件，树立正确的历史观。4.写议论性文章，学会阐释自己的观点。京版教材（借鉴与更新）面临问题：传统的经典篇目在新教材中的要求是什么？京版教材（借鉴与更新）二、明：如何教余党绪：聚焦阅读中的重点与难点问题，以“思辨读写”来推动问题的解决，这是教学的基本思路与策略。——问题：思辨性教学的助手和动力。用探究性问题来教传统文化和思辨性的相关内容。主要路径提出问题：寻找疑点教材提示：司马迁对鸿门宴记叙有没有“不合常理”的地方？——寻找不合理处。惊诧处：项伯为什么要去告密？他对张良之义对项羽来说还是“义”吗？矛盾处：项羽不想杀刘邦为什么还同意项庄舞剑？重复处：为什么刘邦的想法先后通过项伯、自己、樊哙三人来反复阐释？简略处：“若使烛之武见秦伯，师必退。”空白处：范增举玦，项羽默然不应，在第二段范增说“急击勿失”时项羽是什么态度？……结构化问题：进行梳理《侍坐》弟子之志是什么？孔子的态度是什么？不同态度背后的原因是什么？孔子的治国主张是什么？孔子追求的理想社会是什么？这些主张对当下社会的启示是什么？《庖丁解牛》中两次“善哉”分别什么？解牛过程阐释了什么“道”？是如何阐释的？“依乎天理”“顺其自然”是“随心所欲”“为所欲为”吗？真正的“道”是什么？（本质特征、使用条件）这些思想在历代文学作品中有何体现？（如陶渊明、《前赤壁赋》）用这些思想解释当代社会中的现象》（如佛系、尸位素餐等）文本语言（感性） ↓ 把握思想（理性） ↓现实反思（运用）结构化问题：学会梳理烛之武退秦师的历史背景是什么？烛之武想去秦国吗？烛之武是如何完成任务的？ 你如何评价烛之武退秦师这件事？你如何评价烛之武这个人？本文有哪些行为符合“礼”？哪些不符合？如何评价这些“礼”？鸿门宴的历史背景是什么？项羽想杀刘邦吗？项羽为什么不想杀刘邦？（文本和史料）如何评价项羽这种不杀行为？结合刘项之争来分析项羽失败的原因？项羽卷土重来会成功吗？司马迁为何将项羽列为本纪？《鸿门宴》中有哪些与“义”相关的行为？如何评价这些不同的“义”？历史背景 ↓事件梳理 ↓人物形象 ↓人物事件评价行为准则表现 ↓行为准则评价情景化问题：在真实情境中转化问题 你如何评价烛之武退秦师这件事？你如何评价烛之武这个人？1.一字评价：“烛之武____退秦师”，并说明理由。1.结合陶渊明的生平和作品以及苏轼在黄州的经历和作品来理解“顺其自然”的真正内涵。2.请结合烛之武退秦师这件事，替佚之狐拟写一份推荐书给郑伯，说明“必退”的理由。落到生活语境还原历史语境依托阅读语境道家思想在历代文学作品中有何体现？（如陶渊明、《前赤壁赋》）用这些思想解释当代社会中的现象》（如佛系、尸位素餐等）2.用道家思想来解释和评价当下社会中人们的佛系思想和尸位素餐。回归现实语境小情境和大情境大情境的显著特点是：单元统整性如：青春价值单元的“朗读者”大情境。本单元：“戏剧展演”大情境。理解中创作→表演中体验→观看中鉴赏→评价中说理任务化问题：转化为思辨读写任务1.短评探究性问题的随堂或课后作业。2.议论文写作单元学习任务三：儒道思想的启发和评价（借鉴、不足、寓意等） 跨单篇的小专题，阐释观点。如：研读《烛之武》《鸿门宴》的行事准则，“礼”“义”，谈谈自己的看法。如何与以往的惯常做法想结合？积累说理的经验→议论文的结构和形式三、思：1.单篇/单元 2. 大任务/文本细读单篇/单元： 同：手段+目标 异：统整性不同做法：单元一体化教学 单元视域下的单篇教学大任务/文本细读：关系：细读是大任务设计的基础，大任务是细读成果的表现，二者缺一不可，否则会落入空泛或琐碎。后续研究课展示： 《庖丁解牛》《鸿门宴》感谢聆听！
提升思辨能力，领略人文精神 ——先秦两汉古代散文研习的教学设想 北京市第一六一中学高一语文组主要内容一、辨：教什么（教学内容）二、明：如何教（教学路径）三、思：单元与单篇 大任务与文本细读人文主题：中华文明之光继承和弘扬优秀传统文化，体会中华文化的核心理念和人文精神，领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信。学习任务群：思辨性阅读与写作1.整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。2.初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格；3.阅读史传文，要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想观念，认识历史人物和历史事件，树立正确的历史观。4.写议论性文章，学会阐释自己的观点。一、辨：教什么 1.研读课标和教材确定教学内容 2.对比京版教材，实现借鉴和更新人文主题：有同有异，关注差异。中华文明之光：继承和弘扬优秀传统文化，体会中华文化的核心理念和人文精神，领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信。百家争鸣：加深对中华传统文化的认识，领略先秦诸子的思想魅力，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。历史现场：了解历史，尊重历史，以史为鉴；体会作品中反映的家国情怀和担当精神；继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感，自豪感，增强文化自信。内容上细化：由核心理念和人文精神→先秦诸子、史传文学能力上递升：由体会、领略→加深、提升思辨性阅读与写作为什么要用三个单元？统编教材的编写思路：先理出“理想信念”“文化自信”“责任担当”三条隐性的精神主线，再按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，将三条精神主线分解成若干人文主题，作为单元组合的重要依据。即必修教材中学习之道、中华文明之光、责任与担当三个单元分别布点，形成理想信念、文化自信、责任担当一个闭合的精神主线。思辨性有何体现？1.整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。2.初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格；3.阅读史传文，要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想观念，认识历史人物和历史事件，树立正确的历史观。4.写议论性文章，学会阐释自己的观点。京版教材（借鉴与更新）面临问题：传统的经典篇目在新教材中的要求是什么？京版教材（借鉴与更新）二、明：如何教余党绪：聚焦阅读中的重点与难点问题，以“思辨读写”来推动问题的解决，这是教学的基本思路与策略。——问题：思辨性教学的助手和动力。用探究性问题来教传统文化和思辨性的相关内容。主要路径提出问题：寻找疑点教材提示：司马迁对鸿门宴记叙有没有“不合常理”的地方？——寻找不合理处。惊诧处：项伯为什么要去告密？他对张良之义对项羽来说还是“义”吗？矛盾处：项羽不想杀刘邦为什么还同意项庄舞剑？重复处：为什么刘邦的想法先后通过项伯、自己、樊哙三人来反复阐释？简略处：“若使烛之武见秦伯，师必退。”空白处：范增举玦，项羽默然不应，在第二段范增说“急击勿失”时项羽是什么态度？……结构化问题：进行梳理《侍坐》弟子之志是什么？孔子的态度是什么？不同态度背后的原因是什么？孔子的治国主张是什么？孔子追求的理想社会是什么？这些主张对当下社会的启示是什么？《庖丁解牛》中两次“善哉”分别什么？解牛过程阐释了什么“道”？是如何阐释的？“依乎天理”“顺其自然”是“随心所欲”“为所欲为”吗？真正的“道”是什么？（本质特征、使用条件）这些思想在历代文学作品中有何体现？（如陶渊明、《前赤壁赋》）用这些思想解释当代社会中的现象》（如佛系、尸位素餐等）文本语言（感性） ↓ 把握思想（理性） ↓现实反思（运用）结构化问题：学会梳理烛之武退秦师的历史背景是什么？烛之武想去秦国吗？烛之武是如何完成任务的？ 你如何评价烛之武退秦师这件事？你如何评价烛之武这个人？本文有哪些行为符合“礼”？哪些不符合？如何评价这些“礼”？鸿门宴的历史背景是什么？项羽想杀刘邦吗？项羽为什么不想杀刘邦？（文本和史料）如何评价项羽这种不杀行为？结合刘项之争来分析项羽失败的原因？项羽卷土重来会成功吗？司马迁为何将项羽列为本纪？《鸿门宴》中有哪些与“义”相关的行为？如何评价这些不同的“义”？历史背景 ↓事件梳理 ↓人物形象 ↓人物事件评价行为准则表现 ↓行为准则评价情景化问题：在真实情境中转化问题 你如何评价烛之武退秦师这件事？你如何评价烛之武这个人？1.一字评价：“烛之武____退秦师”，并说明理由。1.结合陶渊明的生平和作品以及苏轼在黄州的经历和作品来理解“顺其自然”的真正内涵。2.请结合烛之武退秦师这件事，替佚之狐拟写一份推荐书给郑伯，说明“必退”的理由。落到生活语境还原历史语境依托阅读语境道家思想在历代文学作品中有何体现？（如陶渊明、《前赤壁赋》）用这些思想解释当代社会中的现象》（如佛系、尸位素餐等）2.用道家思想来解释和评价当下社会中人们的佛系思想和尸位素餐。回归现实语境小情境和大情境大情境的显著特点是：单元统整性如：青春价值单元的“朗读者”大情境。本单元：“戏剧展演”大情境。理解中创作→表演中体验→观看中鉴赏→评价中说理任务化问题：转化为思辨读写任务1.短评探究性问题的随堂或课后作业。2.议论文写作单元学习任务三：儒道思想的启发和评价（借鉴、不足、寓意等） 跨单篇的小专题，阐释观点。如：研读《烛之武》《鸿门宴》的行事准则，“礼”“义”，谈谈自己的看法。如何与以往的惯常做法想结合？积累说理的经验→议论文的结构和形式三、思：1.单篇/单元 2. 大任务/文本细读单篇/单元： 同：手段+目标 异：统整性不同做法：单元一体化教学 单元视域下的单篇教学大任务/文本细读：关系：细读是大任务设计的基础，大任务是细读成果的表现，二者缺一不可，否则会落入空泛或琐碎。后续研究课展示： 《庖丁解牛》《鸿门宴》感谢聆听！
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