2020-2021学年1.运动和位置教案及反思

这是一份2020-2021学年1.运动和位置教案及反思，共8页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

教材解读
本单元是将机械运动作为研究对象的主题单元，以物质科学领域主要概念“物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述”为线索，组织有层次的学习活动，并延伸到技术与工程领域的“工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”，最后回归到“物体的运动”的知识应用，实现了跨领域的综合学习。
本单元共8课，大致分为3个部分。
第1～6课“运动和位置”“各种各样的运动”“直线运动和曲线运动”“物体在斜面上运动”“比较相同距离内运动的快慢”与“比较相同时间内运动的快慢”，具体从物体的位置、不同物体运动形式的观察比较、不同物体运动快慢的测量比较这三方面展开。
第7课“我们的‘过山车’”，引导学生针对具体任务，明确设计要求，利用给定材料，结合前面几课所学，设计、制作自己小组的“过山车”并进行评价、改进和完善。
第8课“测试‘过山车’”，以观察、测量、比较“过山车”为主线开展探索活动，引导学生在活动和研讨中总结、应用、内化本单元的学习内容。
学情分析
对于运动，学生并不陌生，他们有着许多生活经验。例如有的物体是静止的，有的物体是运动的；有的物体笔直前进，有的物体绕弯前进等。但是，学生对于物体的运动还有一些不完善甚至错误的认知。例如他们往往无法判断自动上升的扶梯上的人是否在运动，习惯于根据自己的感觉来臆测不同物体运动速度的大小等。因此，希望学生经过本单元对物体机械运动的系统学习，对物体的位置、运动形式、运动速度等形成初步的科学认识，并能用科学的方法和思维来重新审视现实世界中各种物体的运动。
教学策略
1．利用多种实验器材，开足探索活动。本单元需要较多的实验器材，需要学校购买或者师生自制教具、学具，以保证开齐、开足探索活动。其中有些器材，需要教师做好课前测试和调整，以保证活动效果。
2．利用重复测量活动，培养合作精神。本单元的一些测量活动，不仅要求重复测量，而且要求分工合作、精确操作，需要教师采用适宜方式，进行活动前的必要指导。
3．利用课外探索活动，培养科学习惯。本单元丰富而且有趣的探索活动需要学生离开座位甚至离开教室去完成，教师要注重课堂的组织和管理，培养学生养成良好的“该动则动、该停则停、该听则听、该议则议”的科学习惯。
第1课 运动和位置
(教材P2～3)
授课时间：______________累计____1____课时
课题
运动和位置
课型
新授课
教学目标
科学知识目标
1.知道物体有“静止”和“运动”两种状态。
2.知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某一时刻的位置。
科学探究目标
1.判断物体是“静止”的还是“运动”的。
2.借助方向盘、软尺等工具，测定和表述某个物体在某个时刻的位置。
科学态度目标
1.关注生活中物体的“运动”和“静止”状态。
2.与同伴合作探究，并以事实为依据，开展交流研讨。
科学、技术、社会与环境目标
初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。
教学重难点
重点：知道判断物体运动或静止的依据，能描述物体的位置。
难点：观察图片，判断物体是运动的还是静止的，并说明判断的理由。
教学准备
为学生准备：方向盘(两种)、软尺、活动记录表。
教师准备：学生实验材料一套、教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.引入：出示教材P2小女孩喂鱼的图片，引导学生仔细观察。
2.提问：观察这张图片，它显示了怎样的场景？(预设：小女孩手拿着杯子蹲在池塘边的大石块上喂鱼，鱼儿争抢食物，将池塘里的水搅动起了水波纹。)
3.追问：你们认为图中哪些物体在运动？(预设：水中游动的鱼和被鱼儿搅动的水。)哪些物体是静止的呢？(预设：池塘边上的大石头。)
4.揭题：我们站在地面观察物体时，怎样判断物体是运动的还是静止的？怎样准确地描述物体的位置？带着这些疑问，我们一起来学习今天的课程——运动和位置。(板书：运动和位置)
【设计意图】出示课首图片，引导学生观察并描述图中的场景，调动学生的积极性；再提出问题，引导学生暴露对于运动与静止的前认知，进而揭示本课研究的主题。
探索与研讨
探索一：判断物体是运动的还是静止的
1.过渡：我们今天要学习如何判断物体是运动的还是静止的，那就先从身边的现象开始研究。
2.提问：(教学提示：在讲台上边走动边提问。)你们认为老师现在是运动的还是静止的？(预设：运动的。)你们是怎么判断的呢？(预设：因为老师从黑板的左边走到了右边。)
3.讲解：你们说得很棒！没错，与黑板相比，刚刚老师的位置移动了，所以老师是运动的。像这样，一个物体与另一个物体相比，如果它的位置移动了，我们就说它是运动的；如果没有移动，我们就说它是静止的。
4.布置任务：(教学提示：出示教材P2三组图片。)观察这三组图片，判断哪些物体是运动的，哪些物体是静止的，并说出你们判断的依据。(教学提示：学生容易把一个具体的物体分成多个局部去认识而做出错误判断，要帮助学生明确把物体看作一个整体来判断。)
【设计意图】提供给学生一定的表述范例，不仅可以帮助学生表达，还可以帮助学生对“参照物”的概念有更直观的感受。
探索二：用方向和距离描述位置
1.过渡：研究完对物体运动和静止的判断，接下来，我们就来研究如何描述位置。
2.提问：怎样准确地描述物体的位置呢？(预设：找一个不动的物体作参照，说出与这个物体的方向关系和距离远近。)让我们借助方向盘和软尺，尝试描述自己的位置。
3.活动：分发方向盘和软尺，指导学生分组活动。
【设计意图】借助方向盘和软尺，帮助学生确定“参照物”，获得方向和距离的信息，快速并准确地确定自己的位置，引导学生建立用方向和距离描述位置的意识。
探索三*：根据校园平面图描述位置
1.提问：请大家想象这样一个场景：午间休息时，你在校园里活动，此时班长有事要找你，你要如何把自己的位置告诉他(她)呢？(预设：可以告诉班长自己在什么物体的什么方向约多少米的地方。)
2.讲解：(教学提示：出示透明的、中心有测量尺的方向盘纸。)这是一张透明的方向盘纸，纸上的测量尺每一厘米表示实际40米的长度。
3.布置任务：请大家用红星在教材P3的校园平面图中任意标注一个位置作为你们所在的位置，然后将方向盘纸的中心点覆在校园平面图的某个定位点上，向你们的同桌描述自己在校园中的位置。
【设计意图】本活动是一个思维提升的活动，旨在推进学生的思维由具体转变为抽象、从经验上升到概念、从现象总结成规律，教师可依据学生的实际认知水平选择性进行。
研讨汇报
拓展与小结
1.过渡：通过前面的学习，我们已经学会了用相对于某一物体的方向和距离来描述位置，那么，你们能在告知方向和距离的前提下逆向推断出物体的位置吗？
2.拓展：出示教材P3拓展部分的任务要求和简单坐标图，引导学生阅读。在确认学生理解了任务要求之后，指导学生在教材的图上完成任务。
3.小结：通过和其他物体相比，看位置是否移动，可以判断物体是运动的还是静止的；利用方向和距离可以描述物体的位置。
【设计意图】通过逆向推断的生活实际应用拓宽学生的认知，进一步帮助学生认识确定物体位置的方法。
板书设计
教学反思
本课通过教材中小女孩喂鱼的图片导入，引导学生观察并判断哪些物体是静止的，哪些物体是运动的，进而总结出判断物体运动或静止的方法。再通过前后对比图片，引导学生表述自己的判断及判断的依据，强化学生对物体运动和静止的理解。然后指导学生借助方向盘和软尺，采用“相对于另一个物体的方向和距离”的方法对物体某个时刻的位置进行描述，帮助学生意识到方向和距离共同决定物体某个时刻的位置。活动过程中，引导学生用简洁的语言进行描述，培养学生科学用语。
课后作业
二、判断题。
1.判断一辆汽车是否运动时，若选择不同的物体作为标准，则结论可能不同。 ( )
2.[易错题]相对于地面，位置没有改变的物体是静止的，相对于其他物体也是静止的。 ( )
3.物体有时静止有时运动，因此我们无法描述一个正在运动的物体的位置。 ( )
4.物体的运动和静止是由相对于另一个物体的位置变化决定的。( )
三、选择题。
1.要判断一个物体是运动的还是静止的，依据是( )。
A.它会不会运动
B.它会不会做出运动的姿势
C.与其他物体相比，它的位置是否发生变化
2.[原创题]2020年5月27日11时，2020珠峰高程测量登山队成功登上珠穆朗玛峰峰顶，完成峰顶测量任务。攀(pān)登珠峰的过程十分危险，要随时播报队员的位置，播报时位置信息最准确的描述应该是( )。
A．甲在乙的西北方向
B.甲离乙100米
C.甲在乙的西北方向100米处
3.我们观察到“太阳东升西落”的现象，判断的方法是相对于( )，太阳从东往西进行运动。
A.地球 B．太阳 C．空气
参考答案
二、1.√ 2.× 3.× 4.√
三、1.C 2.C 3.A